初中班主任高效开展班级管理工作的思考与实践

初中学生正处于认知与人格发展的转型期，班级作为他们在校生活的主要场域，其管理质量直接关联成长实效。当下不少初中班级面临管理瓶颈，包括师生间存在沟通壁垒、制度执行缺乏弹性、家校配合多停留在表面，这些问题让班主任陷入管理困境，也制约着班级育人功能的发挥。由此，探索初中班主任高效管理班级的路径，便成为回应教育需求的重要课题。

一、发挥语言沟通作用，构建和谐师生关系

发挥语言沟通艺术对构建和谐师生关系意义显著，它能打破师生间的心理隔阂，让学生愿意敞开心扉，也让班主任更为精准地把握学生需求，为班级管理打下情感基础，让班级氛围更融洽。基于此，教师应把握“共情为先，引导在后”的原则，沟通时多站在学生视角回应，少用命令式语气；表达时兼顾真诚与尊重，肯定进步时具体、指出不足时委婉，通过平等对话让学生感受到被理解，逐步建立信任。

具体而言，教师可从三个方面运用沟通艺术。首先，沟通前先梳理学生近期状态，避免泛泛而谈，比如聊到学习波动时，不说“你怎么总是不用心”，而是“最近作业里的错题多在计算步骤，是不是课上这部分没有跟上？”其次，沟通中善于运用“描述 + 引导”的表达，少做评判。如发现学生情绪低落时，先讲“是不是在学习生活中遇到了什么问题，导致情绪低落？”而非“又闹情绪”，待学生倾诉后再温和引导。沟通后留“回响空间”，如学生说完困惑，班主任可讲：“你愿意说这些我很开心，我们共同思考解决方法，明天再继续沟通。”在此基础上既给学生消化时间，也让他们感受到持续的关注，这种从细节处着眼的沟通，能让师生间的信任在自然中慢慢沉淀。

二、建立科学管理制度，夯实班级管理根基

建立科学管理制度是班级管理高效运行的根基，在此基础上能跳出“人治”的随意性，让班级事务有章可循，既为学生划定行为边界，又给他们自主管理的空间，使班级管理产生“事事有规范，人人有担当”的秩序感。基于此，教师应立足班级实际制定制度，引导学生共同参与制定，明确“基础规则 + 自主约定”的框架，在保留纪律底线的同时纳入学生关注的细节，确保制度随班级成长持续优化。

具体而言，班主任可先明确“基础规则”的核心框架，如课堂秩序、作业提交等底线要求，这部分需紧扣学校规范，确保刚性执行。之后召开班级讨论会，让学生列出“希望班级有的约定”，如自习课讨论音量、班级物品保管细节等，班主任再引导整合，将学生提出的合理建议纳入制度，让规则有“学生温度”。制定制度后不搞一劳永逸，班主任可每月开次“制度复盘会”，让学生说说执行中的卡点——若发现“作业补交规则”太生硬，就调整为“提前说明原因后可延后一天”；若“卫生轮值”有疏漏，就补充“特殊情况可自由换班”的灵活条款。同时设置“班级小管家”岗位，由学生轮流负责制度执行记录，在此基础上减少班主任的班级管理负担，让学生在自主管理之中更加认同班级管理规则。

三、深化家校协同机制，凝聚教育育人合力

深化家校协同机制是破解教育“单打独斗”困境的关键，其核心价值在于打通家庭与学校的育人脉络。这种协同能让教育标准形成共识，避免学生陷入到“家校要求两张皮”的困惑，同时借助家长对孩子的了解，让教育引导更加贴合学生个性。基于此，教师应转变通知式沟通的模式，主动构建双向互动的协同框架，如定期分享班级育人方向、沟通时聚焦学生具体行为、引导家长参与班级管理设计等，最终凝聚成育人合力。

具体而言，班主任首先可建立“学生成长档案共享”机制，每月通过线上平台推送学生的“动态成长卡”，不只记录成绩，更侧重行为细节，如“本周主动帮同学讲解数学题3 次”“课堂发言比上月积极”，同时附上班主任的观察分析，再留出“家长补充栏”，让家长写下孩子在家的类似表现，通过这种双向记录，让家校对学生的认知形成互补。其次设计分层沟通策略，避免“一刀切”式家长会。对性格内向学生的家长，沟通时侧重“发现闪光点”，先将“孩子虽然不爱发言，但作业里的解题思路很独特”，再温和提建议；对关注升学的家长，则重点分享“班级能力培养计划”，说明当前抓基础是为后续分层提升打基础，用具体的教育逻辑代替笼统回答，减少认知偏差。最后教师可发起“家校微协作”活动，如让家长参与“班级成长目标”制定，征集“家庭小任务”建议；还可定期邀请有特长的家长进课堂，让家长从“教育旁观者”转变为“资源提供者”，由此让协同合力更为扎实。

总而言之，初中班主任高效管理班级，本质是在“温度”与“尺度”间找平衡。用沟通艺术焐热师生关系、靠科学制度守住管理底线、借家校协同拓宽育人维度，三者联动方能让班级管理从被动维持转向主动生长。在后续的班级管理之中，班主任需立足学生成长规律持续调整策略，让班级真正成为愿意扎根、能够成长的温暖集体。

参考文献

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