统编教材六年级上册第四单元致敬平凡英雄

教材分析

六年级语文上册第四单元选编了中外作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时闪现的人性光辉。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，目的在于引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。《桥》这一课，为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。

《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱，筑起了一座不朽的桥梁。

学情分析

学生对小说并不陌生，但还处于感性认识阶段。课文中老支书的形象塑造的非常丰满，学生从人物动作、语言、神态描写来读懂人物品质不难，难点在于学生容易将人物平面化，可能会用一些刻板的“舍己为人、沉着镇定、大公无私”等词语，直接给老支书贴上“标签”。教学时，要引导学生走进人物内心，去深刻理解老汉同时作为老支书和父亲在生死生死抉择面前的心理，并与之产生共鸣。在阅读中，联系学生的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到体会人物形象，循序渐进，适时点拨，不断丰富学生的阅读感受，为学生阅读整本小说打下基础。

教学目标

1. 结合故事情节，抓住老支书的动作、神态、语言，联系环境描写，感受老支书优秀的共产党员形象和爱子心切的父亲形象。

2. 通过对比阅读《桥》和《交接》两篇小说，结合自己读结尾的感受，说说这样设计的妙处。

教学过程

以“致敬凡人英雄，制作完成英雄名片”带入情境。

任务一 回顾情节，明确目标

依据小说情节中的开端、发展、高潮、结局，说说故事的几个情节。请朗读小明星读 1-6 段环境描写的句子，带全体同学再次感受环境描写渲染出的形势危急。

出示学习目标，学生齐读。

任务二：聚焦不同，感受人物形象活动1：梳理表格，了解矛盾冲突。

组内交流，补充完善预学单内容

生交流自己的发现。师引导学生了解小说特点，并贴板书：矛盾冲突，情节曲折，人物立体。

活动2：冲突中品人物形象

出示学习提示：自由朗读课文 7-23 自然段，画出描写老支书动作、语言、神态的词句，联系当时的环境，批注你对老支书的印象。

课件出示 7-9 自然段，学生抓关键词交流汇报。师引导学生借助手里的评价表评价同学是否能结合情节，关联环境，抓住细节体会人物形象。

师引导：感受人物形象时要结合情节，关联环境，我们来听听这位同学是如何理解的。播放音频。

出示 10-13 自然段。在这次情节冲突中，你又看到了怎样的老支书？

师点拨：老支书的三句话，用了三个感叹号，简短有力，给慌不择路、跌跌撞撞的村民们传递了什么信息呢？（“桥窄”告诉大家排成一队的原因，只有“排成一队不要挤”才能快速通过。“党员排在后边”是给党员下达的命令。出示党员入党誓言。危急时刻，不能解释太多，老支书的话简短有力，坚决果断。）学生练读。

出示 14-16 自然段，结合环境、情节，你又认识了一个怎样的老支书？

生交流后师出示资料袋。师追问：同学们，假如你是老支书，我想问问你，小伙子明明是你的儿子，他在乱哄哄的队伍中，有可能谁也不会发现，你为什么要把他揪出来呢？指名说。生练习朗读，要读出愤怒、责备、命令的语气。

出示17-23 自然段。你又看到了一位怎样的老支书呢？生谈理解。

师：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥撑不住了，马上就要塌了。深爱儿子的老汉急切地吼道，生读老汉的话。

点拨引导：这一揪一推让你体会到了什么？（老支书在亲人和群众面前以身作则，又爱子心切。）

木桥塌了，一片白茫茫的世界，窄窄的木桥不存在了，但在人们的心中却架起了另一座桥，这是一座怎样的桥呢？ 师贴板书：感情纽带、希望桥、生命桥）

任务三：类比阅读，体会写法

出示阅读提示：自主阅读《交接》，思考：1. 两篇小说在写法上有哪些共同点。2. 画出文中描写人物动作、语言的句子，说说你又认识了怎样的何娟子？学生自学后组内讨论交流。

小说《桥》和《交接》都是最后才揭开人物的关系。你第一次读这两篇小说的结尾时，有什么感受？小说最后才点明人物关系有什么好处呢？先自主思考，集体交流。

感受何娟子的人物形象时，学生借助评价表评价。

任务四：制作人物名片，致敬凡人英雄

小说虽已读完，但老支书、老校长、娟子老师的形象还历历在目。从中任选一人，写一写颁奖词。（从以下两种形式中任选一种）

排比句式或围绕中心句写，教师点拨：可以概括人物事迹，也可以彰显人物精神或特点。展示交流。

师：灾难无情，谁也不知道灾难何时来临，这个时代，需要英雄，而我们身边，这样的平凡英雄常在。图片和视频出示英雄资料，学生起立，向英雄致敬。

课后反思

本节课以单元为主题创设情境，目标明确，学习任务，学习活动要求能有机结合，教学过程中，教师能自然深入地引导，借助表格，引导学生梳理后谈发现，进而感知小说的特点。又通过小伙伴的音频引导，评价表的指导，资料的补充，角色互换，教师的点拨、引读，让学生切切实实学会了如何抓住细节，结合情节，关联环境，深刻、全面感知老支书的人物形象。然后通过类比阅读，结合自己第一次读两篇小说结尾时的感受，深刻理解了这样结尾的好处，重难点突破的方法妙而适用。

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术。课上，交流自己对老支书的印象时，有的学生交流的细节与人物形象不匹配，老师没能停下来，细细进行引导。引读时，学生都是集体读，不利于感情的抒发，如果引读后，学生一个一个读，层次感会更明显，学生感情抒发也会更到位。教师的语言缺乏感染力，例如老支书两次“吼”时，一次愤怒，一次急切，如果教师能通过自己语言的感染，把学生带入情境，相信学生会读得更好。