以“历史故事”为媒

引言

初中历史课程是学生历史思维及人文素养培育的基石性学科，教学成效对学生对历史的理解与价值判断产生直接影响。当前中学历史教学场景中，依旧普遍采用“教师讲解、学生记忆”的旧有教学形式，知识要点被压缩为记忆条目。学生难捕捉历史之生动与复杂面貌，学习热情不足，理解层次浅显。教学现状与新课标“历史核心素养”教育目标存在显著的不一致。

一、历史故事在初中历史教学中的价值

（一）激发学习兴趣，降低认知难度

初中生的思维正从形象向抽象过渡，对枯燥理论及年代信息感知度不高，故事核心聚焦于情节与人物，迅速集中学生目光。例如，阐述“商鞅变法”之际，仅述及“废井田制、奖军功”等举措，学生易感单调；以“徙木立信”故事为开篇实例，通过商鞅 “立木赏金” 的具体行为，彰显变法之坚定意志，使学生直观把握“取信于民”的极端重要性，将抽象改革理念具现为历史情境[1]。

（二）深化历史理解，构建立体认知

历史发生的背后往往涉及政治、经济、文化等多重维度的影响，传统教育模式下的知识点分割难以呈现历史事件的复杂面貌。历史叙述复现历史情境，助力学生把握事件因果脉络，在“安史之乱”教学模块，可介绍安禄山对唐玄宗及杨贵妃的献媚手段：安禄山欲讨玄宗欢心，竟将比自己年轻十载的杨贵妃奉为母亲，朝见时必先拜贵妃，此乃“胡人敬母轻父”之礼。

（三）培育核心素养，实现价值引领

历史核心素养所涉家国情怀与史料实证等素养，逐步借助情感体验与思维锻炼进行养成。历史故事中蕴含的精神内核，能潜移默化地影响学生的价值判断。例如，于探讨张骞西域通道开辟的历史背景，历经匈奴囚禁十载，张骞不失汉节：匈奴首领企图收买张骞，以公主为诱，兼施威逼与利诱，张骞却紧握代表汉朝的符节，终在动乱中成功逃脱。

二、历史故事教学路径的实践构建

（一）历史故事的选取原则

1. 真实性与典型性统一

历史叙述必须坚守史实立场，排斥虚构与戏说。于剖析岳飞抗金史实之时，参照《宋史》等史料，宜择取“郾城大捷”、“莫须有罪名”等史实，非小说所编“岳母刺字”。同时，故事需具有典型性，反映历史阶段的根本属性，以“杯酒释兵权”为镜，映照北宋“崇文抑武”的统治策略，非涉宫廷零碎传说。

2. 适配性与启发性结合

故事设计需与初中生认知水平相吻合，不引入繁复的人际关系与专业词汇。于探讨“文艺复兴”内涵之际，达芬奇在塑造《蒙娜丽莎》微笑形象时，借鉴了数千张人脸的观察经验，更易于把握“人文主义”的核心要义。

（二）“故事 — 探究 — 升华” 教学模式实施

1. 故事导入：创设情境，提出问题

以叙事为引子，引发认知冲突，于教授“鸦片战争”之际，先行展开林则徐虎门销烟的详细情形：林则徐于海滩指挥挖池，将鸦片与石灰混合，民众围观并欢声雷动。随后提问：探究正义之烟如何点燃战火，英国何以命名“通商”之战，激起探索欲求。

2. 问题探究：解构故事，挖掘本质

引导学生从叙事中撷取历史素材，进行逻辑分析，于“甲午中日战争”教学模块，展现“邓世昌撞击敌舰吉野”的英勇事迹，组织讨论：邓世昌的英勇献身映射出何种历史寓意？英雄热血能否改写战争结局？通过故事剖析，学生得以把握[2]。

3. 情感升华：联系现实，内化价值

历史与现实议题的对话式结合，跨越时空的对话实践，授课完毕“张骞西行”篇章后，依托“一带一路”倡议，引导学生进行思维探索：研究丝绸之路与“一带一路”精神传承的内在逻辑，引导学生洞察历史与现世的融合点，培育责任意识。

三、实践反思与优化策略

（一）避免 “故事化” 误区

历史叙事仅作为教学工具，而非教学核心，若过度追求趣味性，学生易被情节吸引，忽视历史本质。例如，回顾“三国鼎立”的历史阶段，过分倾心于“桃园结义”及“草船借箭”等传说内容，学生易将历史与小说相等同。因此，需在故事讲解后及时回归知识点，界定“故事对历史认知的辅助作用”。

（二）平衡 “个体” 与 “群体” 视角

历史记载多聚焦于个体事迹的叙述，培养学生从个体叙事中把握群体与时代精神。在探讨“戊戌变法”谭嗣同“我自横刀向天笑”的英勇举动时，宜彰显其英勇牺牲之意志，也需补充“维新派群众基础薄弱”“变法举措与实际脱节”等历史背景资料，避免学生陷入“英雄人物左右历史走向”的局限思维。

（三）丰富故事呈现形式

引入多媒体技术，采用动画、情景剧等艺术形式，赋予故事以生动形象 [3]。让学生进入“商鞅与守旧贵族论战”的模拟情境，剖析变法阻力之内在逻辑；动画对比“郑和宝船与哥伦布帆船尺寸差异”，鲜明映现明朝航海技术之卓越风貌，多样化的叙事手段显著增强故事的感染力。

总结

历史故事为载体的初中历史教学途径，挣脱了传统教学以知识为轴心的局限，实行“事史互证、史育相融”的框架，实现了兴趣点燃、思维锻炼与价值导向的整合。教学环节对历史故事的系统性吸纳，学生对历史知识的理解更为透彻，更易培养对历史人物境遇的共情式认知，把握历史演变规律。

参考文献

[1] 钱栋彬 . 以史为镜 ， 以用为锚 ， 以思为媒——" 历史人物故事 "单元教学建议 [J]. 教育研究与评论 ， 2024（12）.

[2] 阳林 . 新课标下信息技术与初中历史的融合教学——以统编版历史教材九年级上册第三单元第八课 " 西欧庄园 " 为例[J]. 教育信息化论坛 ， 2024（10）：45-47.

[3] 张萍. 基于新媒体的初中历史" 三空间活力课堂" 构建研究[J].新闻研究导刊 ， 2024， 15（16）：175-179.