小学生语文阅读能力提升的课堂构建

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，在“三、课程目标 $$ （三）学段要求”中的“第二学段（3-4 年级）的【阅读与鉴赏】”中，提到“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”上述内容，对中段语文阅读教学提出要求，也为中段语文阅读教学提供方向。

一、从兴趣入手，让学生爱读

“好之者不如乐之者”，在小学语文中段阅读教学的过程中，教师可以从学生的兴趣入手，开展阅读教学，一方面构建阅读内容与学生认知、现实生活的内在逻辑联系，降低学生对阅读的抵触心理，另一方面以兴趣为桥梁，建立阅读与学生兴趣的连接，提高学生的阅读热情，更让学生感受到阅读独有的魅力，提高学生的阅读水平。[1]

例如，在开展三下《燕子》的教学中，教师从学生的兴趣入手，通过播放视频的方式，调动学生的兴趣，让学生观察现实燕子和视频燕子的不同，并让学生通过个人的语言进行描述，使学生在描述感受中获得成就感。在此之后，教师让学生对比课文中关于燕子飞行时的形态描述，使学生在对比中进一步感受到作者遣词造句的独有之美，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。在实际的落实上，教师通过多媒体，呈现春天的燕子，尤其是重点展示燕子在飞行时的形态，调动学生的兴趣，唤醒学生内心对小动物的喜爱之情。在此之后，教师与学生一块到附近的公园欣赏燕子飞行的姿态，并让学生运用文字描写此种姿态，调动学生的兴趣。在学生完成个人的写作后，教师进一步调动学生兴趣，让学生阅读文本中关于“燕子飞行姿势”的段落，而学生很快找到文章的三、四段，并勾画出个人喜欢的句子，如“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”。此后，学生写出如下感受：文中把小燕子飞行的动态写得如此逼真，比我写的“小燕子像是滑翔机”更好。通过从兴趣入手，对学生进行循循善诱，使学生在观察、描写和对比中，去阅读文本，感受文本描述的燕子之美，让学生感受到阅读的魅力。

二、从方法入手，让学生会读

“授人以鱼，不如授人以渔。”在中段语文阅读教学中，教师不单单是给学生一个确定的答案，更重要的是，讲授学生思维的方式，尤其是阅读的方法，使学生掌握科学的阅读方法。基于此，教师主要从阅读方法入手，让学生掌握基本的阅读方式，也为学生后续的系统性把握文本奠定认知基础。[2]

例如，在讲授三上《富饶的西沙群岛》这部分内容时，教师围绕所在单元的语文要素：“借助关键语句，理解一段话的意思”开展阅读教学，让学生围绕课文寻找每一段的中心句子，并结合这些中心句子建立与主题的连接，使学生在此过程中掌握基本的阅读方法，提高学生的阅读能力。在实际的教学中，为了降低学生的阅读难度，教师从每段入手，让学生依次阅读对应的段落，并思考每段的段意。与此同时，教师让学生思考：每一段讲的具体内容，且每一段哪一句话可以概括这个内容？在经过上述提示后，学生可以精准地找到段落开头的句子，继而概括出每一段的段意：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比；海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚；鱼成群结队地在珊瑚中穿来穿去，好看极了；西沙群岛也是鸟的天下。在学生总结上述句子后，教师让学生思考：这些段落的中心句与题目是何种关系？学生不约而同得出：“西沙群岛十分富饶！”通过从具体的阅读方法入手，让学生掌握每一段的关键句，并在梳理关键句与主题的关系中，整体把握阅读内容框架，使学生学会阅读。

三、从表演入手，让学生深读

“生活是情境化的语文，语文是文字化的生活”。为了让学生理解文本中的深刻内涵，教师可以采用生活化的方式，让学生将文本内容“演”出来，使学生走进人物的内心世界，体会人物的性格，并表现此种性格。更为关键的是，教师可让学生将此种性格迁移到现实生活中，辩证性、立体性认识此种性格，实现语文阅读层面的育人，使学生在阅读中走深，走实。

例如，在讲授三下《陶罐与铁罐》时，教师从表演入手，让学生通过阅读的方式“提炼”两位主角的性格，联系生活进行想象，并以表演想象内容的方式，感受文本所要阐释的深刻内涵，实现学生的深读。在实际阅读中，教师让学生勾画表现两位主角性格的句子，并结合实际进行表演。在此，分享两位学生的表演：

铁罐：你敢碰我吗？陶罐子？

陶罐：不敢。”顺势低下头。

铁罐：我就知道你不敢碰，你个懦弱的东西！说着，鼻子发出不屑的“哼”。

陶罐：我们是用来装东西的，不是用来比坚硬的。

铁罐：快住嘴，你怎么可以和我相提并论！

在表演结束后，教师让学生分享感受。一位学生回答如下：我们不能“用自己的长处与他人的短处进行对比”，而是要谦虚，相互学习。通过角色扮演，开展阅读，让学生真正将文字读“活”，读到现实生活中。做到“深读”，实现阅读教学立德树人的目标。

四、总结

总而言之，在培养学生阅读能力的过程中，教师需要基于学生的认知范围，设计具有生活性、趣味性、实践性的阅读方式，既要让学生知晓文章说了什么，更要启发学生思考文章内容背后的内涵，实现学生阅读能力的全方位提升。

参考文献

[1] 马丽 . 小学语文教学如何有效提升学生的阅读能力 [J]. 华夏教师 ,2025(9):90-92.

[2] 郑翠雪 . 小学中高年级学生语文阅读能力培养策略 [J]. 教育实践与研究 ,2023(13):7-8.