情境教学融入高中政治大单元教学的策略研究

高中政治课程的教学目标是落实立德树人的根本任务，引领学生深刻理解社会主义核心价值观念，让学生逐步树立正确的政治方向。教师应积极转变传统单课时为单位的新授课模式，深入分析大单元内知识之间的内在联系，结合学生的实践生活经历，探索如何创设多样化的教学情境，更好地驱动学生的主动探究意识，引领学生挖掘情境的主题内涵，指引学生的课下探究活动，推动学生对政治学科知识的深刻理解，让学生逐步搭建自身的学科知识逻辑体系。

一、明晰单元知识结构，构建真实生活情境

教师需要深入分析政治教材单元知识的内在逻辑，准确提炼单元的核心教学概念，指明后续的课程教学方向。教师应选取与学生真实生活相近的社会现象，尝试构建真实生活的教学应用情境，将原本抽象的政治知识具象化，让学生在熟悉的生活片段中理解核心概念的现实影射，体会政治学科知识在现实中的应用价值。不仅可以激发学生深入探究的学习动力，还可以有效推动学生的政治知识向素养转化。

例如，教师围绕“人民当家作主”教学时，应明确本单元课程的教学目标是引导学生了解我国人民民主专政的本质特点。教师应将课程教学目标融入每一课时教学，尝试构建真实的生活情境，带领学生走访当地的人大代表，引导学生了解人大代表如何反映民意、表达意见，让学生初步认识我国人民民主专政的职能特点。同时教师可以积极引入社区解难、创文观察、采访纪实等多种情境教学活动，引导学生积极参与身边的政治活动。

二、梳理单元知识线索，创设数字虚拟情境

政治学科的大单元知识往往跨越较强的教学时空，涉及宏观抽象的语言描述，需要学生具备良好的语言理解能力。教师如果仅靠构建真实生活情境，难以展现政治学科知识的全貌，带领学生了解其动态发展的过程。教师可以巧妙借助现代的数字教学技术，打造沉浸性与延展性兼备的数字教学空间，有效突破传统教学的时空局限。教师可以借助历史模拟软件、互动地图等方式，生动展示中国历史发展中的重要事件，带领学生探究其背后的政治意义。

例如，教师围绕“只有社会主义才能救中国”教学时，需要引导学生结合近代中国历史，了解仁人志士探索救亡图存的曲折道路。教师可以巧妙利用数字动画进行历史长廊的互动展示，构建一条从1840 年鸦片战争到 1949 年开国大典的时空隧道，引导学生了解马克思主义传播、中国共产党成立以及中华人民共和国成立等系列事件的历史必然性。不仅可以推动学生形成沉浸式的情境学习体验，还可以有效促进学生形成个性化的探索感知。然后教师需要引导学生积极探究历史选择的必然性，让学生认识当前中国道路的来之不易。

三、挖掘单元隐形价值，设计政治问题情境

教师应当积极进行单元知识的整合，以培养学生核心素养发展为目标，梳理单元教材中的显性知识，并深入挖掘单元蕴含的隐性价值，引导学生了解马克思主义立场观点，探究社会主义核心价值观念的展现，培养学生的主动思辨能力。教师应当积极聚焦于学生的学习薄弱环节，创设具有开放性与两难性的复杂问题情境，引导学生经历模拟政治决策、社会议题辩论、政策可行性分析、伦理困境探讨等形式，指导学生如何灵活运用单元所学到的知识进行批判反思与价值辨析，让学生在解决问题的过程中实现自身综合素养的升华。

例如，教师围绕“世界多极化”教学时，应明确本单元的核心价值是引导学生辩证地思考人类命运共同体的意识，培养学生的国际化视野。教师需要带领学生探究全球治理的复杂性，并引导学生对比中外国家的治理方案。教师应尝试设计政治问题探究情境，如探讨气候变化框架公约，引导学生积极思考如何平衡经济发展与减排责任，让学生从发达国家与发展中国家的不同立场去思考问题，积极认识极端气候事件背后的影响。不仅可以培养学生从全面角度思考问题的能力，还可以有效淬炼学生的政治核心素养。

总而言之，高中政治教师需要坚持以学生为中心的教育思想，尝试将大单元教学与情境教学进行深度融合，打造富有活力的课堂教学环境。教师需要注重调动学生的生活体验，将政治知识与学生的生活土壤相结合，引发学生的主动探究意识，并且巧妙借助数字技术赋能组织思辨探究情境，注重培养学生在政治学科中的深度能力，引导学生积极参与社会实践活动，从而培育有良好综合政治素养的新时代青少年。

参考文献

[1] 文华. 新课程背景下高中思想政治大单元教学策略[J]. 基础教育论坛 ,2025(4):9-11.

[2] 李正军 , 戴露 . 大单元教学视域下高中政治学科核心素养培育策略 [J]. 成功 ,2023(13):60-62.