初中数学课堂提问的有效性策略微探

引言

数学是初中教育的核心学科之一，对培养学生逻辑思维、问题解决能力意义重大。课堂提问作为数学教学常用互动方式，是连接教与学的关键桥梁。在教育改革深化、新课程标准强调学生主体地位与自主学习能力培养的背景下，课堂提问有效性成为衡量教学质量的重要指标。因此，探索有效的课堂提问策略，提升初中数学课堂提问有效性迫在眉睫。

一、初中数学课堂提问现状

（一）提问目的不明确

部分教师课堂提问缺乏明确目标，随意性强。如在讲解七年级上册 “有理数” 章节时，有的教师提出 “大家知道生活中有哪些数吗？”这类问题宽泛，与教学重点联系不紧密，学生难以明确思考方向，无法有效引导学生深入理解有理数概念，浪费课堂时间，降低教学效率。

（二）问题难度不合理

问题难度把握不当是常见问题。一些教师提问过于简单，如在八年级上册 “三角形” 教学中，问 “三角形有几条边？” 这类问题学生无需思考便能回答，无法激发思维，不能促进知识深化。相反，部分问题难度过高，超出学生认知水平。如在九年级上册 “一元二次方程” 教学初期，直接让学生解决复杂的实际应用问题，学生因知识储备与思维能力不足，无从下手，易产生畏难情绪，打击学习积极性。

（三）提问方式单一

课堂提问方式较为单一，多为教师问、学生答的传统模式，缺少互动性与启发性。许多教师习惯按教材顺序提问，形式单调，很难吸引学生的兴趣，对于提升他们的创新思维和协同学习技巧并没有好处。

（四）对学生回答反馈不足

有的教师在学生回答后，未给予明确评价，学生不清楚回答正确与否，难以从中获取学习反馈，无法改进学习。部分教师反馈简单，仅用 “对”“错” 评价，未对学生思维过程进行分析与引导，错失拓展学生思维、深化知识理解的机会。

二、初中数学课堂有效提问的重要性

（一）激发学生学习兴趣

有效提问能创设生动有趣的问题情境，将抽象数学知识与生活实际联系，激发学生好奇心与求知欲。在学习八年级下册 “一次函数”时，教师提问：“同学们，在乘坐出租车时，出租车费用与行驶里程之间存在怎样的关系？能否用数学式子表示？” 此类与生活紧密相关的问题，可引发学生兴趣，促使其主动思考，积极参与课堂学习。

（二）促进学生思维发展

通过构建富有启示和分级的问题，指导学生逐渐进行深度思考。在九年级下册 “圆” 的教学中，教师提问：“为什么车轮要设计成圆形？其他形状可以吗？” 学生需从圆的性质出发，对比不同形状特点，进行分析、推理与判断，提升思维品质。

（三）提高课堂教学效率

有效提问能帮助教师精准把握学生学习情况，及时调整教学节奏与方法，使教学更具针对性。在七年级下册 “平面直角坐标系” 教学中，教师通过提问：“请说出点（3， -2）在平面直角坐标系中的位置，并说明确定方法。” 根据学生回答，教师可了解学生对坐标概念与确定方法的掌握程度，针对存在的问题及时讲解，提高教学效率，确保教学目标达成。

三、初中数学课堂提问有效性提升策略

（一）优化问题设计

教师需要深度探究教科书，明确教学目标和难点，并以此为基础来设计问题。在七年级上册 “整式的加减” 教学中，教学目标是让学生理解整式加减的运算法则并能正确运算。教师可设计问题：“化简式子

3x²-2x+5-(2x²+3x-1) ，请说出每一步运算的依据。” 该问题紧扣教学目标，有助于学生掌握整式加减运算方法与依据。

依据学生认知水平与最近发展区，设计难度适中、具有层次的问题。以八年级上册 “全等三角形” 为例，可先问基础问题：“全等三角形的定义是什么？有哪些性质？” 帮助学生巩固基础知识；接着问：“已知两个三角形的某些边和角相等，如何证明它们全等？” 引导学生运用知识解决问题；最后提出拓展问题：“在复杂图形中，如何找出全等三角形并证明？” 培养学生综合运用知识与创新思维能力。

（二）把握提问时机

在知识衔接过渡时提问，可帮助学生建立知识联系，构建知识体系。在七年级下册从 “相交线” 过渡到 “平行线” 教学时，教师提问：“相交线和平行线有什么区别与联系？” 引导学生回顾相交线知识，思考与平行线的关联，顺利引入新知识学习。

当学生对知识理解出现困惑、思维受阻时，及时提问引导。在学习八年级下册 “勾股定理” 应用时，学生对如何构建直角三角形解决实际问题存在困难，教师提问：“在这个实际问题中，哪些条件可以帮助我们构建直角三角形？” 启发学生思考，突破思维障碍。

（三）多样化提问方式

封闭式问题用于巩固基础知识，开放式问题培养学生思维能力。在九年级下册 “二次函数” 教学中，封闭式问题如 “二次函数 y=ax²+α bx +c （ a≠0 ）的对称轴公式是什么？” 开放式问题如 “请举例说明生活中哪些现象可以用二次函数表示，并说明理由。” 两者结合，全面提升学生能力。

针对复杂问题，组织学生小组讨论。在学习七年级上册 “一元一次方程” 的实际应用时，教师提出问题：“某商店进行促销活动，商品按标价的八折出售，仍可获利 20% ，若该商品进价为 100 元，求标价是多少？” 让学生分组讨论解题思路与方法，促进学生合作学习与思维碰撞。

（四）重视理答与反馈

学生回答后，教师及时评价，明确告知回答是否正确。对于正确回答，给予肯定与表扬；错误回答，指出问题所在并引导纠正。如学生回答九年级上册 “相似三角形” 相关问题后，教师说：“你的回答思路清晰，对相似三角形判定定理运用准确，非常棒！” 或 “你对相似三角形对应边的比例关系理解有误，应该是…… 请再思考一下。”引导学生自我评价与相互评价，培养反思与批判性思维能力。在小组讨论后，让小组代表汇报结果，其他小组评价，最后教师总结。

四、结语

课堂提问是初中数学教学的重要手段，其有效性对教学质量与学生发展至关重要。针对当前初中数学课堂提问存在的问题，教师应通过优化问题设计、把握提问时机、采用多样化提问方式与重视理答反馈等策略，提升提问有效性，激发学生学习兴趣，促进思维发展，提高课堂教学效率。在教学实践中，教师需不断探索与创新，根据教学内容与学生实际灵活运用提问策略，充分发挥课堂提问的作用，助力学生数学学习与综合素养提升。

参考文献

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[2] 毛逸群 . 基于核心素养的初中数学课堂提问策略优化 [C]// 首届教育教学改革创新交流会论文集.2025.

[3] 扎西扬毛 . 探究初中数学教学中课堂提问的误区与对策 [J]. 当代家庭教育 , 2023(1):127-129.

本文系呼伦贝尔市 2024 年度教育科学 “十四五”规划课题 “初中数学课堂提问有效性研究”课题批准号为24180