德育一体化视角下劳动育人三维度探究

劳动教育是落实立德树人、培养“完整的人”的重要途径，劳动素养的培养是发展学生核心素养的重点工程。基于德育一体化视角，本文从学校、家庭、社会三个维度出发，多方联动，整合资源，探究提升学生劳动素养的新途径。

一、开发校园资源，打造特色劳动教育平台

（ 一） 课程先行，实践跟进

学校毗邻丰都县陶厂，我校充分利用其地理优势，积极探索开发具有地域特色的劳动教育课程，邀请丰都县陶厂工艺师傅进校园，为学生进行课程指导。在开设陶艺手工制作课程时，将劳动意识、问题解决能力等素养融入课程之中，推进劳动素养养成的校本化教育。

例如：学校利用开展少年宫课外兴趣小组活动，学生在教师的指导下，通过体验揉泥、弓割切泥、抹平砖坯等环节，感知匠心，在砖身上书写自己的名字，展开想象，画出神奇的图案，于指缝中感受陶艺制作技艺与历史的时光流转，增进对陶艺技艺的认识与了解，提升劳动技能，体味劳动的趣味性。

（ 二） 项目建设，内涵拓展

每所学校都有自己独特的校园文化，校园文化存在于学校的各个方面，影响着学生价值观的形成和发展。校内劳动实践是培养学生劳动素养的重要途径，学校结合校情，充分开发校园资源，打造特色劳动平台，组织学生参与校园卫生清理、保洁环境、养护花草、种植蔬菜等劳动项目，提升劳动技能。

1. 打造“班级耕作园”

依托学校的班级，让教室变成“耕作园”，让学生成为“耕作者”。在班主任的引领下，制订班级劳动公约，明确班级岗位责任分工，如卫生角管理能手、花草养护员、物品收纳设计师等，从而形成“人人有活干，人人爱劳动" 的氛围。

2. 设计“班级劳动角”

学生设计劳动角，如值日表、劳动公约、劳动口号和劳动小模范展示；可以把自己动手制作的劳动成果，如劳动小制作等展示于此，使其成为班级环境建设的一部分；还可以在此规划班级植物陈列区，在这一方小天地中，引导学生感受劳动的美好，收获劳动的快乐。

3. 认领“校园责任田”

以种植为例，学校对绿地进行合理规划和分配，开辟专门区域种植农作物，引导学生认领责任田、除虫锄草、浇水施肥、培育和采摘果蔬，体验辛勤劳动，享受劳动成果，让“校园农场”撑起劳动教育的天地。学生可在种植过程中，写写观察日记，与此同时， 在心中播下热爱劳动、珍视生命的种子。

二、加强家校合作，基于家庭开展劳动教育

在劳动素养教育方面，家长是孩子的重要榜样，既可言传也可身教。实施家校共育，丰富学生劳动素养内涵，实践学生劳动素养的培育，要加强家校合作，发掘家庭劳动资源，引导学生参与多维家庭劳动实践。

（ 一）“小鬼当家”我能行

引导家长督促孩子完成力所能及的劳动。如开展“小鬼当家”活动，提供自选式家务劳动，清扫和整理自己的房间，摘菜、炒菜等。通过家务劳动，学生对父母有感恩之心，增强家庭责任感，获得劳动幸福感。

（ 二） 家长课堂传技能

学校请有劳动特长的家长进课堂，给学生传授劳动技能，通过开设与劳动有关的社团或课程，充分发掘家长的教育资源。

例如，请从事康复理疗的家长，向学生介绍中医经络知识；请园艺师、环卫工等不同职业的家长走进课堂，通过教育资源整合，丰富学生的劳动学习内容，通过实践体验，引导学生懂得劳动是光荣的，劳动者应该受到尊重。

三、开拓社会资源，设计多样化的劳动实践

学校充分开拓社会资源，结合区域文化特色，让劳动教育走出课堂、走向更为广阔的社会，同时充分利用劳动教育实践基地、社区各种公共文化机构等社会教育资源去统筹、优化、完善劳动教育资源，丰富学生的课余生活。

（ 一） 开展常态化劳动教育活动

学校与周边社区联合，设计一系列的劳动教育活动。比如，一起参加“寻访最美丽的劳动者 " 行动，以“拍拍吧”的方式，发现身边最美丽的劳动者以及他们的劳动故事，并一起“查一查”，了解劳动知识。组织学生走近劳动者工作岗位，进行参观体验，让他们感受到平凡而伟大的劳动。开展“听一听劳动模范的事迹" 等活动，培育学生的劳动情怀。

（ 二） 校社联合组织公益劳动

例如，开展“做一做”活动，由家校组织学生每周固定时间参与公益劳动，引导学生服务他人、学会为社会作贡献。活动在于培养学生劳动责任意识，锻炼劳动实践能力，尽己所能地提供个性化服务。还开展社区小帮手活动，引导学生走进社区，参与垃圾分类工作，拾起地面上的纸屑和饮料瓶等。这些活动，有助于学生认识到环境对于人的生活具有重要意义，引导他们换位思考，感受到环卫工人的劳动多么不易，从而培养保护环境意识。

（ 三） 不断加强基地实践体验

学校加强学生的劳动实践基地体验行动。针对各学段年龄特点，对劳动内容和劳动任务单进行确认，学校依托劳动教育实践基地，不断加强基地实践体验。

例如，“校园责任田”是学校劳动教育实践基地，学生们在番茄地里挥洒汗水，享受劳动乐趣，在豆荚藤下默默耕耘，分享丰收的喜悦，劳动的种子在他们的心田里播种、扎根、开花、结果，培养了其劳动兴趣，磨炼了其劳动意志。

劳动教育在德育一体化背景下，是促进个体全面发展的重要措施之一，而核心素养使劳动教育具有了新的意义与价值。我国劳动教育与时代发展密切联系，重视培育学生适应时代发展与需要的劳动意识、劳动习惯与劳动能力，注重资源的整合与多方联动，把学生培养成崇尚劳动、热爱劳动的人，助推劳动素养教育的真正落实。

参考文献：

[1] 杨彬彬. 整合资源共建共享区域劳动教育实践研究[J]. 教育科学论坛，2020（28）.

[2] 王素霞. 浅谈小学生劳动教育校内外资源的开发利用J]. 新课程（ 上），2018（9）.

[3] 翁铁慧 . 大中小学课程德育一体化建设的整体架构与实践路径研究[J]. 上海师范大学学报 （ 哲学社会科学版 ），2018（5）.