新课标下初中历史核心素养培养的课堂实践路径研究

一、新课标下初中历史核心素养的内涵与课堂培养要求

（一）初中历史核心素养的内涵解析

新课标下初中历史核心素养是历史学科育人价值的集中体现，五大素养各有侧重又相互关联。唯物史观是核心素养的灵魂，旨在引导学生运用辩证唯物主义与历史唯物主义观点认识历史，形成正确的历史发展观与社会价值观；时空观念是历史认知的基础，要求学生把握历史事件的时间顺序与空间分布，理解历史发展的时空逻辑；史料实证是历史探究的核心方法，培养学生获取、分析、运用史料的能力，学会 “论从史出”；历史解释是历史思维的关键，引导学生基于史料与逻辑对历史事件、人物进行合理阐释，认识历史解释的多元性；家国情怀是历史学习的价值归宿，激发学生对国家、民族的认同感与责任感，涵养爱国主义精神。五大素养共同构成初中历史学科的育人框架，指引课堂教学的方向。

（二）课堂培养的目标定位

初中历史核心素养的课堂培养需结合学生的认知发展阶段，确立阶段性、递进性目标。在低年级阶段，侧重基础素养的启蒙，如通过时间轴、地图等工具培养初步的时空观念，通过简单史料（如图片、文献片段）引导学生感受 “史料证史” 的过程，初步建立对历史的兴趣与基本认知；在高年级阶段，侧重素养的深化与运用，如引导学生运用唯物史观分析历史事件的因果关系，通过复杂史料的对比分析提升史料实证能力，尝试对历史问题提出自己的解释，同时深化家国情怀的培育，将历史认知与现实关怀相结合。目标定位需避免 “一刀切”，兼顾学生的个体差异，确保素养培养循序渐进、切实可行。

二、新课标下初中历史核心素养培养的课堂现存问题

（一）教学内容与素养目标脱节

部分初中历史课堂的教学内容仍以教材知识点的线性灌输为主，未将核心素养目标融入内容设计。教师在备课中多关注 “教什么知识”，而非 “通过知识培养什么素养”，导致教学内容缺乏对素养要素的挖掘 —— 如讲解历史事件时，仅罗列时间、地点、人物、结果，未引导学生运用时空观念分析事件背景，或未提供史料让学生实证事件影响，使得知识传授与素养培养割裂。此外，部分教师对教材内容的整合能力不足，难以将分散的知识点串联成具有素养导向的主题模块，导致学生无法形成系统的历史认知，也难以在知识学习中自然培育素养。

（二）教学方法缺乏素养导向的互动与探究

当前初中历史课堂仍以传统讲授式教学为主，教学方法缺乏激发学生主动思考与探究的设计，难以支撑核心素养的培养。一方面，教师占据课堂主导地位，学生多处于被动倾听状态，缺乏参与史料分析、历史讨论、观点表达的机会，导致史料实证、历史解释等需要实践参与的素养难以形成；另一方面，部分教师虽尝试采用互动方法，但多停留在 “提问 - 回答” 的浅层互动，未设计深度探究任务 —— 如未引导学生对比不同史料的差异、未组织学生围绕历史争议问题展开辩论，无法让学生在思维碰撞中提升历史思维能力，素养培养流于形式。

三、新课标下初中历史核心素养培养的课堂实践路径

（一）重构教学内容，融入素养培养要素

教师需以新课标素养目标为指引，对教材内容进行重构与整合，将素养要素融入教学内容设计。首先，挖掘教材中的素养点，在梳理知识点的同时，明确每个知识点可承载的素养目标 —— 如讲解 “中国古代的对外交往” 时，可结合时空观念（梳理不同朝代对外交往的空间范围变化）、家国情怀（分析对外交往中展现的民族精神）、史料实证（提供古代外交文献或文物图片让学生分析）；其次，设计主题式教学内容，打破教材章节限制，围绕 “文明交流与互鉴”“民族复兴”等素养导向主题整合知识点，让学生在主题探究中形成系统的历史认知，同时培育多维度素养；最后，补充与素养目标匹配的教学资源，如符合学生认知水平的史料片段、历史纪录片片段等，为素养培养提供载体，避免内容与素养脱节。

（二）创新教学方法，强化素养导向的互动探究

以素养培养为核心，创新课堂教学方法，通过互动与探究让学生在实践中培育素养。一是开展情境教学，结合历史事件创设具体情境 —— 如通过文字描述、图片展示还原 “安史之乱” 的社会背景，引导学生置身历史情境中分析事件爆发的原因，培养时空观念与历史解释能力；二是推行史料教学，为学生提供不同类型、不同立场的史料（如一手史料与二手史料、官方记载与民间叙述），指导学生通过对比、分析、论证得出历史结论，在过程中提升史料实证素养；三是组织合作探究活动，设计具有思辨性的历史问题（如 “古代科举制的利与弊”），让学生以小组为单位展开讨论，通过分工协作梳理观点、整合史料、表达见解，在互动中培养历史思维与表达能力，同时深化对历史问题的理解，助力历史解释素养的形成。

结束语

新课标下初中历史核心素养的培养是历史教学改革的核心任务，课堂作为素养培育的主阵地，其实践路径的科学性与可行性直接决定育人成效。本文通过解析核心素养内涵、剖析课堂现存问题、提出内容重构、方法创新、评价优化的实践路径，为初中历史教师提供了素养培养的具体方向。在实际教学中，教师还需结合学生学情与教学实际，灵活调整路径细节，避免 “模式化” 应用。未来，初中历史教学还需持续探索素养培养与课堂实践的深度融合，推动历史课堂真正实现从 “知识传递” 到 “素养培育” 的转型，助力学生形成适应终身发展与社会需求的历史核心素养，为其成长为具有历史思维与家国情怀的公民奠定基础。

参考文献

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[2] 徐昌林 . 浅析新课标背景下初中历史核心素养培养的实践路径[J]. 成功 ， 2025， （05）： 34-36.

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