探索初中英语词汇教与学新途径

关键词：初中英语；词汇教学；教学新途径

一、词汇教学的重要性

《义务教育英语课程标准（2022 年版 对初中阶段英语词汇提出了明确要求，三级“+”级别标准设定为1800 个单词，并建议在实际教学 词以及一 定数量的习惯用语和固定搭配。因此，新课标所要求的词 活运用，词汇的逐步积累和有效扩展成为教学的重要任务之 力的要求，并突出其重要地位。其中，七年级课外阅读量需累 九年级则需累计达到15 万词以上。可见，新课标不仅显著增加了阅读量，也提升 更加注重培养学生对英语文本的深层理解能力。

二、词汇教学的困境

1、小学与初中阶段的英语词汇要求存在明显断层。小学英语每周仅1-2 课时，尤其在乡镇和农村学校，教师通常仅关注听和说的训练，书写任务布置较少。学生进入初中后词汇量要求陡然增加，导致他们在发音方面出现混淆，甚至依赖汉语注音，从而加剧了小学与初中阶段英语教学衔接的困难。

2、当前词汇教学方法较为单一，学生缺乏自主学习的意识。课堂常以教师讲解单词、学生机械背诵为主。这种被动灌输的方式容易使学生感到枯燥，加重学业负担，形成恶性循环。因此，即使学生能够熟练背诵单词，仍难以在实际语境中有效运用。

3、学生记忆单词的方式也存在孤立化倾向。绝大多数学生在学习单词时，将读音、拼写、汉语释义、词性及用法等要素割裂记忆，而非有机整合。这种机械记忆不仅效率低下，效果也较差。例如在完成抄写作业时，学生往往仅机械仿写，既不朗读发音，也不主动记忆拼写。

三、英语教与学新途径

词汇是英语学习的基石，贯穿整个语言习得过程。在初中阶段，词汇教学的质量直接影响学生英语能力的发展。许多学生面临的主要困难正是词汇积累不足；若教师教学方法不当，仅强调机械记忆，容易导致学生兴趣下降、产生畏惧心理，甚至最终放弃英语学习。因此，作为初中英语教师，应积极引导学生掌握科学有效的学习方法，扩大词汇量，为其取得良好成绩和长远发展奠定坚实基础。

、教师应勇于尝试，主动转变教学方法

教师应积极落实新课标理念，及时调整课堂教学方式，推动教学思想从以“教”为中心真正转向以“学”为中心。应主动探索符合学生认知特点与兴趣的新型词汇教学方法，激发学生潜能，增强课堂活力，实现词汇教学的实效与趣味融合。

首先，备课应系统深入。教师需全面把握三个年级教材的词汇布局与学生的实际掌握情况，以提升教学针对性。例如，在教学八年级上册 Unit 6 职业类词汇时，可通过 white hat， delicious， kitchen cong 关键词引导学生推测出 cook，并针对可能误用的 cooker，借助厨具实物或图片进行对比辨析。此类教学不仅提升了词汇记忆效率，也渗透了职业认知与劳动教育，有助于培养学生的综合素养。

其次，应挖掘或创设词汇的语境与“故事”。教师可提供带有注释的目标词汇，引导学生编写包含该词的小

故事，也可主动为抽象词构建语义情境，使词汇学习融入语用之中，通过语篇输出巩固词形、词义与用法。第三，持续提升教学研究与实践能力，推动词汇教学的系统化与深度整合：①将词汇教学与语法教学相结

合，在讲解新词时融入相关语法规则和典型用法；②将词汇学习融入听说训练，通过主题听力、朗读、对话和

情景交际增强语言运用能力；③推进单元内容整合，在复习阶段实施主题或话题统领的整体教学；④鼓励学生开展自主学习和合作探究，培养其词汇学习策略与元认知能力；⑤制定清晰可操作的词汇教学目标，并建立及时、有效的反馈与评估机制。

2.指导学生的学习方法，加深记忆。

一是记忆方法引导—培养自主归纳的能力

分类记忆。按题材分类。家庭与人物称呼及职业职务、家庭用具、电器及文具、玩具、学校及文化科技教育、天气、季节、月份、星期、方位、数词、节日与其它专有名词等。按同音词分类。例如：no－know，where－wear ，meet－meat。按形近词分类。例如：three－there，four－your，quite－quiet。

二是是参照记忆法—培养情景学习，迁移和创新参照已经记住的单词，做出单词结构调整。

前面加字母，如：is his，ear near / hear，read bread；后面加字母，如：hear heart，you your，plane planet；中间加字母，如：though through，tree three，for four；减字母，如：she he，close lose，start star；换字母，如：book look / cook，cake lake / wake / make / take；调字母，如：blow bowl，sing sign，from form。

三是及时复现，反复强化法—培养耐心学习的心态

每个单元的词汇学习后，用笔记本将英文抄写下来，读着英文说汉语，翻页，将中文抄下来，读着中文说英文，争取每天一遍。不断记忆自己还不熟悉，记忆不牢固的词汇，并用不同颜色笔进行次数标注，直到完全记忆为止。

四是加大阅读量，提高单词重现率—培养阅读理解性技能

引导学生通过大量阅读来记忆理解单词。 阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。根据学生学情，可适当推荐 分级读物、《书虫》分级读物等；报刊类如《中学生英语报》、 《时文阅 《疯狂英语》等；教辅类读物如《脑图秒记2500 词》、《自然拼读记 电影如《寻梦环游记》、《赛车总动员》等。在阅读时，准备一个词汇本 词，定期复习，并能写一写读书笔记。

总之，Vocabulary is the foundation of English learning. 词汇教学是英语教学和学习的重要内容。要想把英语学好，首先就得过词汇关。教师处处以学生长远发展为中心，从学生的终身发展考虑，不断改进教学方法，激发学生学习兴趣和积极性，引导学生学好词汇。学生也要从自身出发，创造性地选择和使用适当的学习方法，在掌握英语知识的同时能够不断提高灵活运用英语的能力。

参考文献

[1]《义务教育英语课程标准》：2022 年版/中华人民共和国教育部制定。-北京：北京师范大学出版社，2022.4。

[2]《依托语境潜移默化地学习词汇》侯敏华，林周婧，北京：教育出版社，2001.。

[3]《探索英语词汇教学》余敏德中小学英语教学与研究，2002。

[4]《脑图秒记初中英语2500 词》/作业帮主编-西安：西安出版社，2021，7。

[5]微信公众号：初中英语教学优质资源-初中英语分类速记。