跨学科导向的整本书阅读任务群设计与实践探索

随着国家部编版教材的全面推广和新版课程标准的持续深化，教师们对整本书阅读教学的研究也在不断深化和拓展。义教新课标将课程内容形式组织与呈现，并将“整本书阅读”和“跨学科学习”列入拓展型任务群中。如何将两个学融合？让学生在跨学科的实践活动中不仅能够把握阅读方法及内容，更能实现知识的融会贯通与思维能力的提升？笔者以《骆驼祥子》为例，进行了探讨。

一、以跨学科主题引领，搭建学习情境

跨学科学习是一种打破单一学科界限，整合两个或多个不同学科的知识、理论、方法和思维方式，以解决复杂问题、探索新观点或获得更全面理解的学习模式。“学习主题是对学习内容、工具、价值的高度概括与高质凝练，应该形式简、意蕴深、功能丰，富有综合性。”[1]以《骆驼祥子》为例，结合该本书的京味儿，我们将主题确定为“京韵流芳，书海拾贝— —探寻《骆驼祥子》中的京味儿”。结合教材的教学要求和学生的水平，我们的学习目标为：通过寻找京味儿，掌握“圈点”和“批注”的读书方法；通过感受京味儿，加深对人物及主题的理解；学会从跨学科的视角探讨京味儿，形成自己的阅读成果。

学习情境的创设让学生能够将所学知识与情境相结合，通过批判性思维和多维思考来分析问题、提出解决方案，并在实践中验证和完善这些方案。因此教师需要创设一个有意义的、真实的情境。结合跨学科的要求，笔者设置了以下情境：

班级将举办一场以《骆驼祥子》为背景的老北京文化展览会，学生需组成筹备小组，还原当时老北京底层人民的生活，通过多种感官体验，让参观者身临其境地感受祥子所处的世界的“京味儿”。以跨学科任务为载体，培养综合能力

创设了“举办老北京文化展览会”的情境后，笔者设计了三个循序渐进的任务帮助学生完成任务。

（一）寻找书中的京味儿

本阶段的任务是整个任务群开展的基础。活动一是读前导读课，指导学生怎么进行“圈点”和“批注”；活动二让学生按照计划完成阅读，要求学生在阅读的过程中利用所教的阅读方法寻找祥子的成功与失败以及书中的京味儿。要求：根据祥子的人生经历，结合小说中的京味儿描写，绘制出图文并茂的“祥子的生活轨迹”思维导图。不仅要呈现出时间线，还要展现他生活中体现的京味儿。

本次任务让学生在跨学科的活动设计中梳理了书中的情节，引导学生关注祥子的三起三落，也让学生对书中的京味儿有所关注，意识到北京文化是祥子生活中不可缺少的一部分。

（二）感受京味儿魅力

本阶段的任务是整本书阅读的关键。活动一是读中研讨课，学生展示任务一的思维导图，教师针对骆驼祥子的三起三落进行归纳，然后点明本书的主题；活动二是教师将学生所寻找到的京味儿进行归纳总结，确定四个探究方向：《骆驼祥子》中的北京建筑、北京美食、北京方言以及北京风俗。学生按照以下的探究方案，以小组的形式进行探究。

表一

此项任务的完成过程涉及到不同的学科，能够充分发挥跨学科的整体育人优势，让学生在亲身体验中对京味儿有更深刻的理解。学生为了完成任务，就需要对京味儿元素进行调查，开展跨媒介阅读。为了让展示的形式更加丰富，学生就需要动手制作各项东西，调动跨学科的知识。

（三）展示京味儿烟火

本阶段的任务是让学生展示的阅读成果。活动为开展阅读展示课。学生展示小组的探究成果，讨论交流阅读过程中的心得，进一步深化总结《骆驼祥子》的京味儿。最后生生互评，教师点评。通过整本书阅读评价量表让学生对本次阅读任务的探究过程进行反思。

三、以跨学科评价为抓手，提升阅读素养

义教新课标明确指出，在整本书阅读教学中要“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价”。因此，不仅要关注阅读结果，更要重视学生在阅读过程中的表现与成长。在进行《骆驼祥子》的跨学科阅读时，笔者围绕跨学科特色，针对每个任务设计了相应的阶段性评价量表，以此为有力抓手，引导学生反思阅读成效，教师也能依据量表反馈灵活调整教学进度与内容。

例如在绘制“祥子的生活轨迹”的任务中，笔者设计了以下的评价量表，从历史、艺术和文学的跨学科融合中对学生的阅读过程进行了评价。

表二