新课标下小学美术“教、学、评”一体化教学探讨

小学美术教学需重视对学生的核心素养进行培养，为了和新课标提出的标准符合，需实现“教、学、评”一体化教学，指导学生按照目标为导向参与到学习中，创建多种活动，增设多样化评价体系等，促使学生学习积极性提升和学习质量，保证为小学美术教学提供丰富依据。

一、基于目标为导向的一体化教学

新课程教学目标下，小学美术课程教学中需开展单元教学，整个过程需按照某个主题指导学生参与到教学评中，使学生加深对课程内容理解。如：参照岭南版小学美术教学的主题单元“岭南建筑”，先为学生设立教学目标，要求学生先对岭南建筑的整体造型、装饰和色彩特征详细分析，针对建筑的局部位置可以使用美术方式表示和描绘。在整个教学中，可以为学生展示岭南建筑的相关图片，也可以邀请小组之间相互探讨，指导学生能够利用不同的色彩、线条等模式表达，以更好的将岭南建筑特征体现出来，也能培养学生的文化自信。也可带领学生到实地观察，要求学生对岭南建筑的门窗、外形和屋顶结构等详细分析，针对岭南建筑的共同点总结，最后在课堂上要求学生使用彩笔等绘画岭南建筑的作品，以充分锻炼学生的想象能力。评价则分析学生对岭南建筑特征的表现是否符合，注意分析学生的表达手法、情感态度等，并对学生设计的一些优秀作品进行展示，以达到鼓励学生的目的[1]。

二、创建多种教学活动

将问题作为引导创建教学活动，使学生在教学活动中加深探究，指导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，能在不断参与中掌握美术能力、欣赏能力等。比如：在岭南版小学美术中学习“中国民间艺术”，先提出问题：“中国民间艺术都有哪些以及不同艺术的特征”？、“中国民间艺术的类别、文化特征等”？实际教学期间，教师先将一些中国民间艺术的图片等素材展示给学生，要求学生带着问题思考。如：“同学们，我们在过年的时候后会贴窗花、灯笼，这些装饰都为民间艺术，你还见到过哪些吗？”，然后为学生展示如皮影、糖画、刺绣等，使学生对中国民间艺术产生兴趣，指导学生分享生活中接触到的中国民间艺术。在问题指导下，带领学生了解这些中国民间艺术需使用的材料、工具，如：窗花需要彩纸和剪刀，要求学生之间探讨中国民间艺术具备的特征以及代表的文化意义等，使学生从中理解美术创作的意义。

还可以为学生创建合作教学活动，期间将学生作为主题对象，按照小学美术课程的某个主题开展，要求学生参与到实践中，经合作方式学会学习和评价，以此实现共同进步。比如：岭南版小学美术教学中针对“美好的小世界”，先对小学生分组，一般 3-5 分一组，小组为模式共同完成美好的小世界作品设计，要求学生设计的美好的小世界作品不仅能供观赏，还能具备一定教育意义。小组人员之间做好分工，通过查询资料、绘制设计图、采集材料等方式共同完成。为使学生在合作中积极性更高，可以先在视频上播放一些有关“美好的小世界”的视频、图片，指导学生总结这些作品的特征和意义，如：“蚂蚁搬家”、“蜜蜂采蜜”等作品，保证学生从中能够掌握经验和具备一定设计思想。整个教学完成后进行相互评价，重点评价小组之间的参与度、配合度等，保证小组之间学习率得到提升 [2]。

三、设立多样化评价体系

将多样化评价体系渗透到课程教与学的不同环节，不仅能达到持续性评价作用，也能改善教与学。评价体系需具备较强操作性和量化性、多样化和多主体特征等，保证小学美术教学目标有效实现。以小学美术课程（岭南版）中学习“有趣的鞋”为主题，为体现评价体系的多样化，首先完成过程性评价，对学生在课堂上的表现、探讨积极性等进行评价；对作品进行评价中，调查学生对鞋的设计造型是否独特、色彩的搭配情况、功能和装饰等情况；或者要求学生自我评价，指导学生先调查自身的学习态度、学习技能和创意，综合整体为自己打分；还需增设学生之间的评价，相互欣赏优势和不足，并从中总结经验。最后由教师评价，教师按照学生设计作品的表现、作品质量等全方位调查，调查学生的个体差异性，能针对学生的不同水平给出鼓励，以促使学生参与积极性提升。多样化教学体系对学生来说具备一定鼓励作用，教师按照评价结果能够理解学生存在的不足，并在后期教学中不断优化和改进，这不仅能确保高效率教学，也能培养学生的美术素养。

结语：

小学美术教学中渗透教、学、评”一体化理念对学生学习和教学质量提升有效，在实践教学中，经目标确立和教学活动以及多样评价培养小学生的美术素养，使学生主动参与到课程学习中，也符合新课标提出的具体要求。

参考文献：

[1] 潘贵欣, 杨善通. 全面赋能: 基于小学美术单元教学的协商式评价研究 [J]. 美术教育研究 ,2023(20):174-176.

[2] 郑莹莹 .“教—学—评”一致性赋能小学美术高效课堂教学 [J]. 教学管理与教育研究 ,2024,9(11):20-23.