小学语文古诗词教学与传统文化教育的有机融合

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，在语文教学实践中，通过课程内容与优秀传统文化的有机融合，使学生在传统文化的影响下积淀文化底蕴，增强文化自信。小学语文课本囊括了各朝各代名家诗篇，短小精炼，表达抽象。鉴于此，语文教师要立足课堂阵地，借助诗词背景、典故习俗、篇目吟诵、任务测评等方法，巧妙渗透传统文化元素，引领学生“做中思”“思中做”，自觉成为古诗词“传承人”，不断提升语文综合能力，形成文化自信。

一、古诗词中传统文化要素的内涵和价值

（一）内涵

古诗词是一种特殊的文体，是中国文学的重要组成部分。其中，蕴含了丰富而深刻的传统文化要素：思想观念、价值取向、道德规范、审美标准、生活方式等，具有一定的代表性、影响力和延续性。

（二）价值

增长知识和见识。小学古诗词数量较多，涉及不同朝代、不同地域、不同民族、不同阶层。通过连续性学习，小学生可以真正认识中国古代文学的变迁过程，了解古代文人墨客的表现形式，拓展知识范畴。

培养品德和情操。一般来说，古诗词创作时，诗人不但会描绘自身或他人的道德准则和行为规范，还会评价自己或他人表现的道德品质和人格特征。在阅读鉴赏阶段，学生能够潜移默化地汲取优秀品质和精神内核（诚信、友善、爱国、敬业等），树立正确的三观。

提高能力和水平。古诗词运用各种修辞手法和艺术技巧，展现对美的认识和感受。在学习过程中，小学生可以掌握古代汉语的基本知识和规律，练习语言表达和艺术表现，从而提升语用能力。

二、传统文化视角下小学语文古诗词教学策略

（一）讲述诗词背景，奠定情感基础

背景是一首诗的起源，如果缺乏前置准备，小学生则很难共鸣诗人的创作经历与情感表达。尤其是字词的深意、心境更难以体悟。所以，教师要精准定位诗词背景，从文本内容出发，导入相关资料，传递时代、人物信息，逐步引导学生分析字词句，进而探究其内在。

古诗三首《望天门山》全诗从“望”字着眼，描绘山河的壮美。要求学生初读古诗，抓住关键字，理解题目意思。1.干什么——望：看; 2.地点——天门山：长江上;3.谁——谁乘船顺着长江东下：李白。 其次，整理时代背景、写作环境等资料，以视频讲解呈现。如“唐玄宗开元十三年，25 岁李白首次离开巴蜀之地（四川），乘江而下前往江东，途径天门山，被长江奔流东去的雄奇景色所震撼，自然流露。”建立情感共鸣后，圈画景物，想象画面，说出感想。通过思维漫游，体会诗人所处情景，说出全文内容，最终从认识上得到提高。

（二）渗透典故习俗，扩展知识储量

统编版小学语文教材古诗词题材丰富，其中内藏历史典故和节日习俗，在一定程度上反映古代人物痕迹的文化生活。对此，语文教师要深挖教材，提炼核心内容，让学生通过收集、阅读、交流等方式，了解历史故事与民族节日，以此丰富文化储备，增强文化认知。

古诗三首《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》蕴含着丰富的传统节日元素，为学生感知民间习俗文化，树立民族节日文化意识提供实践支架。读古诗，思考三首古诗分别写了什么传统节日。春节、清明节、重阳节。联系家乡生活，整理不同节日的风俗习惯，写清楚过节内容。如放爆竹、喝屠苏酒、换桃符；吃重阳糕、插戴茱萸、喝菊花酒等。指导再读，品味诗之情，用一个词来描述三首诗“闹“愁”“思”。

（三）依托篇目吟诵，传递文化元素

古诗词原用于吟唱，具有节奏感和韵律美，且朗朗上口。通过诵读易于学生建立语感，提升对字词句敏感度，更深入体会诗人情感表达和艺术意境。在传统文化视角下，小学语文教师要立足课本内容，巧创主题活动，让学生掌握节奏划分、字词重音，有技巧朗读，从而达到入情入境效果。

小学语文教材古诗多是五言或七言律诗。例如，在古诗三首《山行》时，以“二二三”规律划分节奏，要求学生用符号“/”标注停顿处，如远上/寒山/石径斜。其次，标注个别字古音和现代拼音，如“斜”xia、xie，感受押韵。同时，还要注意重音重读，如“斜”“生”“晚”“红”，并做好批注，解释字意，烘托景色美。最后，创建“我是朗读者”主题情境，组织学生朗读，从发音准确、语言流畅、情感真挚等方面评价。

（四）建构任务测评，深化融合效果

传统文化教育在小学语文古诗词的渗透，不能仅局限于课堂，还要进行适当的拓展和延伸。根据小学生学习能力、兴趣爱好，设计多元化的任务链条，有效评价文化素养，从而深化融合效果。

学习古诗三首《题西林壁》后，要求学生将阅读体验转化为创意作品，手绘一张写意山水画，要求表现出庐山的形态特点，通过班级微信群分享图片，相互交流。对比李白《望庐山瀑布》，思考更喜欢哪一首诗？为什么？录制成一个短视频。此外，还可以布置调查信型任务，要求学生搜集同题材古诗，制作成诗册，如徐凝《庐山瀑布》、张九龄《湖口望庐山瀑布泉》等。在这一过程中，学生赋予传统文化新的生命力和传播力。

综上所述，传统文化视角下的小学古诗词教育，对提高小学生文化素养具有重要意义。小学语文教师要深度解读教材内容，创设多元情境和实践活动，促使学生感知和分析古诗词的意蕴，以促进民族文化认同，自觉传承和弘扬中华优秀传统文化精粹。

参考文献：

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