高考政治评价体系变革下的复习策略调整

2014 年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出“分类考试、综合评价、多元录取”的改革方向，高考评价体系逐步从“知识立意 转向“素养立意”。2019 年教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》与统编版教材同步实施，进 科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养的培育目标。在此背景下，高三政治复习 识灌 +题海战术”的模式，构建以核心素养为导向的复习体系。本文基于高考评价体系变革的核心要求，结合2019 统编版教材的编排逻辑，提出高三政治复习策略的调整框架。

一、高考评价体系变革的核心特征

（一）从“知识本位”到“素养本位”的转型

传统高考政治以学科知识覆盖率为核心指标，强调记忆与再现能力；而新评价体系以“立德树人”为根本任务，通过情境化任务设计考查学生在真实问题解决中调动知识、运用能力、形成价值判断的综合素养。例如，2023 年新课标卷通过“乡村振兴中的法治保障”议题，综合考查学生对“基层群众自治制度”“全面依法治国”等知识的整合运用能力。

（二）从“单一评价”到“多维评价”的拓展

新评价体系构建了“一核四层四翼”的框架：“一核”即高考核心功能（立德树人、服务选才、引导教学）；“四层”为考查内容（必备知识、关键能力、学科素养、核心价值）；“四翼”指考查要求（基础性、综合性、应用性、创新性）。这一框架要求复习教学兼顾知识结构化与能力进阶化，避免“高分低能”现象。

（三）从“教材导向”到“课标导向”的深化

2019 统编版教材以“议题式教学”为主线，通过“内容主线—情境案例—任务驱动”的编排逻辑，强化知识生成的过程性。例如，《经济与社会》模块以“我国的基本经济制度与经济高质量发展”为主线，将“社会主义市场经济体制”“新发展理念”等知识点嵌入真实经济现象分析中，要求复习教学突破章节界限，构建主题式知识网络。

二、高考政治评价体系变革下的复习策略的调整路径（一）复习目标重构：从“知识记忆”到“素养内化”

在高三政治复习目标重构中，需实现从“知识记忆”向“素养内化”的深度转型。首先，需将政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养细化为可观测的行为指标：政治认同体现为能结合党史案例阐释党的领导制度优势，法治意识表现为可运用法律思维解析社会热点中的权利义务关系[1]。其次，构建分层递进的复习目标体系，依据“基础性—综合性—创新性”三层要求设计阶梯任务：基础层侧重学科必备知识的系统化梳理与结构化呈现，综合层强调跨模块知识网络的整合与迁移应用，创新层则聚焦批判性思维培育，通过真实问题情境引导学生提出创新性解决方案，实现素养培育的螺旋式上升。

（二）知识体系整合：从“碎片化”到“结构化”

三政治复习需推动知识体系从“碎片化”向“结构化”转型，核心在于构建主题式框架并强化逻辑关联。

以统编版教材“大单元”设计为基础，可提炼模块核心主题，如《政治与法治》模块可凝练为“国家制度与治理体系”“党的领导与执政方式”“法治中国建设”三大主题，并围绕各主题系统梳理概念链、原理群与典型案例库，形成层次分明的知识网络[2]。同时，借助思维导图、概念图等工具，揭示知识点间的内在逻辑，例如复习“国际关系”时，可构建“国际形势变化—国家利益博弈—外交政策调整—国际责任担当”的递进链条，并关联“人类命运共同体”“全球治理观”等时代议题，促进知识迁移与综合应用能力的提升。

（三）能力训练优化：从“机械刷题”到“思维进阶”

高三政治能力训练需突破“机械刷题”模式，转向以思维进阶为核心的能力培育。首先，依据高考“无情境不命题”特征，开发生活、学术、社会三类情境化任务，如通过“模拟政协提案”项目，训练学生信息整合、逻辑推演与方案优化能力。其次，实施变式训练策略，针对同一知识点设计多维度变式题，例如复习“市场调节”时，可设置“市场失灵现象辨识”“宏观调控工具选择”“市场与政府作用边界”等递进式问题链，帮助学生打破思维定式[3]。最后，注重批判性思维培养，引入学术争议话题或社会热点事件，如“平台经济反垄断”议题，引导学生从“效率与公平”“创新与规制”等视角展开辩证分析，在观点碰撞中提升问题解决能力与创新思维品质。

（四）评价反馈机制创新：从“结果评价”到“过程评价”

高三政治评价反馈机制需从“结果评价”转向“过程评价”，构建动态化、多维度的评价体系。一方面，建立多元化评价方式，整合教师评价、学生自评与同伴互评，结合课堂观察记录、作业分析报告、成长档案袋等工具，全程追踪学生素养发展轨迹。例如，通过“政治小论文”评估理论联系实际能力，借助“时事述评”考察信息整合与价值判断水平。另一方面，实施动态反馈调整策略，运用大数据分析技术精准诊断知识盲区与能力短板，如通过错题归因分析识别概念混淆、逻辑断裂等高频问题，针对性设计“概念辨析微专题”“逻辑推理训练营”等个性化干预方案，实现复习策略的精准优化与素养培育的闭环提升。

三、结论

高考政治评价体系的变革对高三复习教学提出了更高要求：教师需从“知识传授者”转变为“素养培育者”，通过目标重构、体系整合、能力优化与评价创新，构建“知识— 能力—素养”三位一体的复习模式。2019 统编版教材的实施为这一转型提供了载体，其“议题中心 素养导向”的编排逻辑，要求复习教学突破传统章节界限，以主题式整合实现知识结构化，以情境化任务驱动能力进阶，最终实现从“解题”到“解决问题”、从“做题”到“做人做事”的素养提升目标。未来研究可进一步探索不同学情下复习策略的差异化实施路径，为高考综合改革提供更具操作性的实践方案。

参考文献

[1]范宝祥. 试论高考政治复习的课堂教学策略 [J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2020， （04）： 166.

[2]吴旭初. 新课改下高考政治命题的特点及复习策略 [J]. 试题与研究， 2020， （02）： 23.

[3]孙雪. 提质增效高考政治复习策略 [J]. 思想政治课教学， 2019， （08）： 81-83.