核心素养背景下英语阅读课堂上多类型阅读任务的设计

引言

当前初中英语阅读课堂仍存在任务形式单一、思维层次浅表化及文化内涵挖掘不足等问题，难以满足学生核心素养发展的需求。探索以核心素养为导向的多类型阅读任务设计，对于转变教学方式、提升课堂效能及促进学生全面发展具有重要的现实意义与实践价值。

一、英语学科核心素养的内涵

英语学科核心素养是现代英语教育的根本目标与价值导向，其内涵由四个相互关联的维度构成。语言能力是基础维度，指学生基于听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、进行人际交流的综合能力，它强调在真实语境中有效运用语言知识进行沟通。文化意识是价值维度，旨在通过英语学习获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，从而形成跨文化认知态度和正确的价值取向。思维品质是心智维度，它关注学生通过观察、比较、分析、推断、评价等思维方式，发展逻辑性、批判性与创新性思维。学习能力是发展维度，指学生主动拓宽学习渠道、积极调试学习策略、提升学习效率的意识和能力，为终身学习奠定基础。这四大素养构成一个有机整体，共同引领学生实现全面而有个性的发展。

二、当前初中英语阅读教学中存在的问题

当前初中英语阅读教学在实践中仍面临一些突出问题，制约了学生核心素养的有效发展。教学理念存在偏差，许多课堂仍以教师为中心，将阅读材料视为孤立的语言知识载体，过度聚焦词汇讲解和语法分析，导致教学过程碎片化，忽视了文本的整体意义与人文价值。任务设计单一僵化，阅读活动多局限于判断正误、单项选择和信息匹配等低阶思维训练，缺乏能够激发学生深度思考、批判评价和创造性表达的高层次任务，难以培养学生的思维品质。文化渗透严重不足，教学中往往剥离了语言所承载的文化背景与社会语境，未能引导学生进行有效的文化对比与反思，削弱了其跨文化意识的发展。教学模式忽视学生主体性，未能有意识地培养其元认知策略与自主学习能力，使得学生难以成为独立、高效的学习者。

三、核心素养导向下的多类型阅读任务设计及实施

（一）读前启智任务，激活图式与激发探究动机

读前阶段的核心在于唤醒学生的认知储备并点燃其探究热情，以人教版初中英语八年级下册 Unit 6 An old man tried to move themountains 为例，教师不应直接讲解愚公移山故事，而是展示中国神话故事群像图，包含后羿射日、女娲补天等形象，让学生通过观察猜测单元主题。随后引导学生开展主题联想风暴，用思维导图呈现与毅力、梦想相关的词汇和谚语。这个过程中，学生不仅自然习得 persistence、determination 等关键词汇，更主要的是通过对中华神话文化的直观感知，激发了深入探究的文化动机。教师可进一步设问：为什么中国人世代传颂这样的故事？这些问题将学生的思维引向文化深层结构，使语言学习从开始就与文化认知和思维训练紧密结合，为后续阅读做好了充分的知识、情感和思维准备。

（二）读中分层任务，构建理解与训练多元思维

读中阶段需要设计层次分明的任务链引导学生深度处理文本，以人教版九年级全一册 Unit 13We're trying to save the earth 的阅读课文为例，教师首先设计基础理解任务，让学生快速浏览完成污染类型与影响的结构图填写，把握文章框架。进而开展整合概括任务，要求小组合作绘制污染成因、现状、解决方案的对比表格，训练信息提炼能力。针对文中提出的环保措施，设计推理判断任务：为什么作者特别强调个人责任？政府与企业应该承担怎样的责任？这些问题促使学生分析文本深层含义。最后设置评价创新任务：你认为文中方案能真正解决环境问题吗？请提出更具创新性的解决方案。

这种由表及里、从理解到批判的任务序列，使每个学生都能在自身认知水平上获得发展，全面训练了逻辑思维与批判思维能力。

（三）读后输出任务，促进迁移与实现语言内化

读后阶段要创设真实语境促使学生运用所学，学习人教版七年级上册 Unit 8 When is your birthday 后，学生阅读了不同国家生日习俗的短文。教师可设计文化体验任务：举办国际生日习俗展，小组选择代表国家，角色扮演展示该国特色庆祝方式并用英语解说。学习八年级 Unit 2 How often do you exercise？ 关于健康调查的课文后，引导学生开展实践应用任务：分组设计校园健康生活方式问卷，实施调查并用英语撰写调查报告，提出改进建议。这类输出任务创造了真实的语言运用需求，学生为了完成展示或报告，必须综合运用阅读所学的语言知识、文化信息和表达方式，在语言实践中完成知识的内化与迁移，有效提升了语言运用能力和跨文化交际能力。

（四）跨文化对比任务，深化理解与培养文化意识

文化素养的培养需要专门的设计，学习人教版八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？ 时，在阅读美国电视文化材料后，增设中美电视文化对比研究任务。学生分组搜集中国春节联欢晚会与美国超级碗中场秀的资料，从表演形式、文化符号、价值传达等维度制作对比海报，并用英语进行汇报展示。学习九年级Unit 10You're supposed to shake hands 时，在阅读各国礼仪规范后，开展中外礼仪差异探究任务：选择餐饮或见面礼仪中的一个方面，通过视频观摩、文献查阅等方式进行深入对比研究，分析其背后的文化根源。这种深入的文化对比任务，使学生超越表层的文化知识记忆，进入文化理解与反思层面，真正培养了尊重差异、理解多元的文化意识与国际视野。

（五）项目式学习任务，整合知识与提升学习能力

长周期项目任务能综合发展核心素养，以人教版教材中多个环保主题单元为基础，设计“创建绿色校园”项目式学习任务。学生需要组建项目小组，阅读补充的多篇环境保护英文材料，包括生态报告、科技短文等；开展校园环境实地调研，用英语记录问题；召开小组研讨会，借鉴阅读材料中的方案；最终用英语撰写提案报告并进行公开陈述。在这个持续 2-3 周的项目中，阅读成为获取信息、解决问题的必要手段，学生需要自主规划学习进程，选择阅读策略，合作克服困难。这种综合性的学习任务不仅深化了语言知识和主题认知，更重要的是全面培养了学生的自主学习能力、合作探究能力以及解决真实问题的能力，实现了核心素养的整合性发展。

结束语

核心素养背景下的阅读任务设计革新，要求教师从根本上转变教学观念，成为任务的设计者与学生发展的促进者。通过系统化、多元化的任务实践，不仅能够显著提升阅读教学品质，更能为学生适应未来社会发展的关键能力与必备品格奠定坚实基础。

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