中职语文教学：以职业素养培育为导向的创新

0 引言

中职教育作为我国现代职业教育体系的重要组成，核心使命是输送兼具专业技能与职业素养的实用型人才。当前产业升级推动行业对人才需求从“单一技能型”转向“综合素养型”，沟通表达、团队协作等职业素养成为人才质量关键指标。语文作为中职公共基础学科，覆盖所有专业，其丰富的人文内涵与社会场景，为职业素养培育提供广阔载体。但当前中职语文教学存在诸多适配性问题：教学内容沿用普教模式，缺乏职业场景关联；教学方法以“讲授式”为主，忽视学生主体性与实践能力；评价体系侧重知识考核，缺乏职业素养评估手段。这些问题导致语文教学与职业素养培育脱节，难以支撑人才培养目标，因此以职业素养培育为导向推动中职语文教学创新，成为中职教育改革的重要课题。

1 中职语文教学中职业素养培育的核心维度

1.1 职业沟通能力

职业沟通是职场活动的基础，涵盖口头沟通、书面沟通与跨场景沟通等形式。中职语文教学需培养学生的“职业化表达能力”：口头沟通层面，侧重清晰、简洁的汇报、交流与协作表达，避免冗余与歧义；书面沟通层面，聚焦职业场景所需的文书写作能力，如工作计划、工作总结、技术说明、客户函件等，强调内容的逻辑性、规范性与实用性；跨场景沟通层面，培养学生根据沟通对象（如同事、领导、客户）与场景（如会议、谈判、服务）调整表达策略的能力，体现职业语境下的沟通智慧。

1.2 职业责任意识

责任意识是职业伦理的核心，包括对工作任务的担当、对职业规范的遵守、对社会价值的认同。中职语文教学可通过文本解读与价值引导，渗透责任意识培育：一方面，通过分析蕴含职业精神的文学作品或现实案例（如敬业人物传记、行业规范解读），引导学生理解“职业责任”的内涵，如对工作质量的严谨态度、对职业承诺的坚守；另一方面，通过写作与思辨活动，让学生思考职业行为与社会影响的关联，树立“职业无小事，责任重于山”的认知，为未来职场中的责任担当奠定思想基础。

.3 问题解决与创新思维

职场环境充满动态变化，问题解决能力与创新思维是职业人适应行业发展的关键。中职语文教学可通过“情境化思维训练”培育这一素养：在文本分析中，引导学生从“职业视角”解读问题，如分析故事中人物的困境应对策略，提炼可迁移的问题解决方法；在写作与表达活动中，设置职业场景中的矛盾情境（如客户需求变更、工作流程受阻），让学生通过文字梳理问题、提出解决方案，培养逻辑分析与创新应对能力；同时，鼓励学生打破思维定式，对传统文本或职业场景提出个性化解读与优化建议，激发创新意识。

1.4 职业文化认同

职业文化认同是学生融入行业、实现职业可持续发展的前提，包括对行业价值观、职业精神、企业文化的理解与接纳。中职语文教学可通过“职业文化渗透”培育这一素养：一方面，整合不同专业对应的行业文化内容，如将工匠精神、服务理念、科技伦理等融入教学，让学生了解行业的核心价值观；另一方面，通过文本对比、文化思辨等活动，引导学生理解职业文化的多样性与共通性，既认同本行业的文化特质，又尊重跨行业的文化差异，为未来职场中的团队协作与职业发展构建文化基础。

2 以职业素养培育为导向的中职语文教学创新路径

2.1 教学内容重构：建立“职业场景关联型”内容体系

中职语文教学需打破“文学为主、实用为辅” 的传统结构，构建与职业场景深度关联的内容体系，实现语文知识与职业需求的精准对接。课文选编上，在保留经典文学作品基础上，增加行业人物访谈、职业伦理案例等“职业素养类文本”比重，并按专业适配性选编内容，如服务类专业的客户沟通案例、技术类专业的工匠精神解读文本，增强针对性。写作模块重构聚焦职业实用文书教学，将传统写作训练与职业文书写作融合，形成“基础写作+职业文书”双轨体系，基础训练打牢逻辑与规范基础，职业文书训练覆盖计划、简报等类型，强调场景适配。口语交际内容拓展为“职业情境化表达”训练，摒弃单一形式，构建会议发言、客户解答等模块，明确场景化表达要求，契合职场实际需求。

2.2 教学方法革新：采用“素养导向型”教学方法

中职语文教学需突破“教师讲、学生听”的单向模式，采用能激发学生主动性、强化素养培育的“素养导向型”教学方法，实现从“知识传授”到“素养养成”的转变。推行情境化教学法，通过设置真实或仿真职业情境，让学生在运用语文能力中培育素养，如口语教学模拟 “客户投诉处理” 情境练沟通与责任意识，写作教学模拟“项目进度汇报”情境提升表达职业性。运用项目式学习法，以“职业任务”驱动设计跨单元活动，如“企业文化宣传”项目中，学生分组完成文本解读、方案撰写、演讲设计任务，同步锻炼语文能力与团队协作等素养，达成“做中学、学中养”。引入思辨式教学法，通过问题引导、辩论等形式深化职业认知，如围绕“工匠精神”提出思辨问题，鼓励优化职业文书格式，培养批判性思维与创新意识。

2.3 评价体系优化：构建“双维度融合型”评价体系

为突破传统分数主导的单一评价模式，中职语文教学需构建“语文能力+职业素养”双维度融合的评价体系，实现对学生的全面动态评估。评价内容兼顾能力与素养，既关注文本解读、写作规范等语文能力，也重视沟通态度、团队贡献等职业素养表现，如口语评价兼顾表达准确性与职业耐心。评价主体引入多元机制，学生自评反思成长，同伴互评聚焦协作表现，“职业角色”评价从职场视角评估语文应用是否合规，更贴合行业需求。评价方式采用过程性评价，通过学习档案袋记录发展轨迹，结合课堂观察、项目汇报实时捕捉表现，再辅以改进建议，助力学生持续提升。

3 结论

中职语文教学以职业素养培育为导向的创新，是中职教育回归“育人本质”、对接“行业需求”的必然选择。明确职业素养培育核心维度后，从教学内容重 教学方法革新、评价体系优化三方面发力，可打破“学科孤岛”局限，让语文成为连接语文能力 “教语文 “育素养”协同统一。该创新能提升学生语文应用能力，筑牢职场素养根基， 助力 求与职业可持续发展，还可为中职教育学科融合改革提供参考，为职业教育人才培养注入活力。未来需结合专业特点深化创新针对性，让中职语文成为职业素养培育重要阵地。

参考文献

[1] 刘蔓.高职语文教学中学生职业能力与职业素养的培育[J].嘉应文学，2023，（15）：148-150.

[2] 李俊杰.浅谈中职语文教学中渗透出的职业素养教育[C]//新课程研究杂志社.《“双减”政策下的课程与教学改革探索》第十一辑.太原慈善职业技术学校;，2022：134-135.