新高考背景下高中化学分层教学模式探究

引言

新高考改革对高中化学教学提出了新的要求，学生选考科目的自主选择权加大，导致化学课堂中学生的基础水平和学习需求差异更加明显。传统的 " 一刀切 " 教学模式已难以满足不同层次学生的学习需求。分层教学作为一种因材施教的重要方式，能够针对学生的个体差异实施差异化教学。本文将从分层教学的必要性、实施策略和评价体系三个方面展开探讨，并结合具体教学案例，为新高考背景下的高中化学教学改革提供参考。

一、分层教学的必要性分析

（一）学生基础差异的客观存在

在化学教学中，学生的学习基础存在明显差异。以 " 物质的量 "这一基础概念为例，部分学生能够快速掌握相关计算，而另一些学生则连基本概念都难以理解。这种差异在新高考背景下更加突出，因为选考化学的学生群体更加多元化。通过分层教学，可以针对不同基础的学生设计适合的教学内容和进度。

（二）新高考对个性化学习的要求

新高考强调学生的个性化发展，要求教学更加注重因材施教。在" 化学反应原理 " 教学中，对有志于理工科发展的学生需要深入讲解反应机理，而对其他学生则侧重基础知识的掌握。分层教学能够满足这种差异化的学习需求，为每个学生提供适合的学习内容和难度。

（三）教学效率提升的现实需求

传统教学模式中，教师往往难以兼顾不同层次学生的需求。在 "元素周期律 " 的教学中，基础薄弱的学生需要更多时间理解基本规律，而学有余力的学生则渴望拓展应用。分层教学能够优化教学资源配置，提高课堂教学效率，使每个学生都能在原有基础上获得最大发展。

二、分层教学的实施策略

（一）科学合理的学生分层

新高考改革背景下，学生分层应当基于学科核心素养发展水平进行综合评估。可采用 " 诊断性测评 + 学习力评估 + 选考意向 " 的三维分层模型，既关注学生现有知识水平，又考量其化学学科潜能。以" 化学平衡 " 单元为例，通过设计包含宏观辨识、微观探析、变化观念等素养维度的前测问卷，结合学生选考意愿，将班级划分为基础型（侧重合格性考试要求）、发展型（对接等级性考试要求）、特长型（面向强基计划等特殊需求）三个层次。分层过程引入学生自主申报环节，充分尊重新高考赋予学生的选择权，同时建立动态调整机制，确保分层既科学又人性化。

（二）教学内容的差异化设计

基于新高考 " 一核四层四翼 " 评价体系，构建梯度化教学内容。以 " 原电池 " 教学为例，基础层聚焦 " 必备知识 "，通过生活化情境理解原电池原理；发展层侧重 " 关键能力 "，训练电极反应方程式的书写与计算；特长层着力 " 学科素养 "，开展新型化学电源的课题研究。作业设计实行 " 基础达标 + 能力提升 + 素养拓展 " 三级体系，对应新高考不同难度要求的试题类型。实验教学采用 " 必做实验 + 选做探究 + 创新项目 " 的模式，其中选做探究实验直接对接新高考实验探究题的考查要求，培养学生的科学探究能力。

（三）动态调整的教学管理

建立与新高考适应性考试相衔接的动态管理机制。在 " 有机化学基础 " 教学中，设置与选考模拟测试同步的分层评估节点，参考新高考命题特点设计晋级标准。实施 " 弹性分层 " 制度，允许学生在基础层和发展层之间自由流动，特长层则实行准入考核。创新 " 导师制 "帮扶模式，由教师担任学术导师，高层次学生担任学习伙伴，共同制定个性化学习方案。采用项目式分层，在不同教学模块中灵活调整分组，如将选考化学的学生编入 " 高考攻坚组 "，非选考学生组成 " 学业达标组"，实现与新高考改革的无缝对接。

三、分层教学的评价体系

（一）多元化的评价标准

新高考背景下，化学分层教学评价应突破传统模式，建立" 基础+ 能力 + 素养 " 三维评价体系。以 " 化学反应速率 " 单元为例，对 A层学生重点评价其基础概念掌握和简单计算能力，如速率公式的运用；对 B 层学生侧重评价其数据分析能力和实验方案设计水平，如通过实验数据推导速率方程；对 C 层学生则着重评价其创新思维和综合应用能力，如设计催化剂探究实验。评价方式上，除常规测试外，可增加实验操作、课题研究等新高考强调的实践性评价。同时引入 SOLO 分类理论，对不同层次学生的思维水平进行科学评估。

（二）过程性评价与终结性评价相结合

为适应新高考对核心素养的考查要求，需建立动态的成长档案评价机制。在 " 溶液中的离子平衡 " 教学中，通过课堂观察记录学生的提问质量，实验环节评估其探究能力，作业分析其思维过程，并结合单元测试成绩进行综合评价。特别要关注学生在项目式学习中的表现，如 pH 调控方案设计等新高考常见题型。利用信息技术建立电子档案袋，完整记录学生的进步轨迹，既为教学提供依据，也为新高考综合素质评价积累素材。

（三）评价结果的反馈与应用

新高考改革要求评价结果服务于学生的个性化发展。在 " 化学实验" 评价后，为A 层学生提供基础巩固方案，如电离平衡的专项训练；指导 B 层学生进行实验方案优化训练，培养其科学探究能力；鼓励 C层学生开展创新实验，如设计新型缓冲溶液。评价结果要及时反馈给学生和家长，既作为分层调整的依据，也为新高考选科提供参考。同时建立 " 评价 - 反馈 - 改进 " 的闭环系统，使教学与新高考要求保持动态适应。

结束语

新高考背景下实施高中化学分层教学具有重要意义。通过科学分层、差异化教学和多元化评价，能够有效满足不同学生的学习需求，提升化学教学的整体效果。实践证明，分层教学不仅提高了学生的学习兴趣和成绩，还培养了学生的自主学习能力。然而，分层教学的实施也面临一些挑战，如教师工作量的增加、教学资源的优化配置等。未来需要进一步探索信息技术支持下的智能化分层教学模式，开发更加科学的评价工具，不断完善分层教学的理论体系和实践策略，为新高考背景下的化学教学改革提供更多支持。

参考文献

[1] 刘春萍 . 新高考背景下高中化学课堂教学实施策略探究 [J]. 宁夏教育 ，2025，（06）：70-71.

[2] 邓婷文 . 新高考背景下习题微课在高中化学分层教学中的 设 计 与 应 用 研 究 [D]. 贵 州 师 范 大 学 ，2024.DOI：10.27048/d.cnki.ggzsu.2024.001064.