立德树人视域下高校思政教学探索

引言：党的二十大报告明确指出，教育是国之大计、党之大计，必须全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。高校思政课作为落实立德树人任务的关键课程，承担着引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要使命。然而，当前高校思政教学仍存在“重知识轻德行”“重灌输轻实践”等问题，导致学生主体性缺失、教学实效性不足。如何在立德树人视域下重构思政教学模式，成为亟待解决的时代课题，本文从理论剖析、现状反思与实践探索三个维度展开研究，旨在为高校思政教学改革提供新思路[1]。

一、立德树人视域下高校思政教学的理论内涵

（一） 立德树人的时代意蕴

“立德”思想可追溯至《左传》所载“最高层次是树立德行，其次是建立功业，再次是著书立说”，其精髓在于强调道德修养乃为人之根基；“树人”理念则与“十年树木，百年树人”的古训相呼应，深刻揭示了人才培养所具有的长期性和艰巨性本质。进入新时代，立德树人这一根本任务被赋予了崭新的内涵，它并非对传统的简单复归，而是创造性地将中华优秀传统文化中的德育精华，与当代中国社会核心价值观念有机融合，其核心要义在于促使教育回归“培养人”这一根本宗旨，致力于培育在德性、智慧、体魄、审美、劳动素养诸方面获得充分、和谐发展的新时代人才，确保他们成为能够担当民族复兴重任的合格建设者与可靠接班人，这一理念明确了高等教育的终极目标与价值归宿[2]。

（二）思政教学的价值定位

在立德树人这一宏大教育目标引领下，高校思想政治理论课（思政课）的角色发生了深刻转变，已超越了单纯知识传授载体的传统定位，跃升为塑造学生世界观、人生观、价值观的核心主渠道。为切实服务于立德树人根本任务，高校思政教学亟需实现三重关键转向：目标层面，应由过度侧重“知识传授”转向以“品德塑造与能力培养”为核心，着力引导学生将道德认知内化于心、外化于行，实现知行合一；内容层面，需突破相对固化的“教材理论体系”束缚，积极构建与鲜活的“现实生活世界”紧密相连的教学内容体系，紧密关切学生思想实际、回应时代课题、解答成长困惑；方法层面，必须摒弃“单向度灌输”的旧有模式，转向倡导师生平等对话、思想碰撞的“双向互动”模式，充分尊重并激发学生在学习过程中的主体性与创造性活力，这三大转向共同构成了新时代思政课内涵式发展的核心路径[3]。

（三）理论支撑与实践要求

高校思政教学改革与创新拥有坚实的理论基础。马克思主义关于“人的自由全面发展”的学说，为思政教育致力于培养全面发展的人提供了根本遵循。特别是习近平新时代中国特色社会主义思想中关于教育、青年工作的重要论述，为新时代思政课建设提供了根本指针与行动纲领，是深化教学改革最直接、最强大的理论源泉。要将立德树人理念真正落实到思政课堂，关键在于遵循并践行“八个相统一”的核心原则：即坚持政治立场坚定性与学理阐释深刻性的统一、价值观念引导力与知识传授科学性的统一、思想理论建设性与现实问题批判性的统一、理论教学系统性与实践育人实效性的统一、教学内容统一性与教学方法多样性的统一、教学目标主导性与学生主体性的统一、课堂教学主渠道作用发挥与其他各类课程思政育人功能协同的统一、显性教育与隐性教育效果的统一。唯有全面贯彻这些原则，才能有效构建起全员、全过程、全方位的“大思政”育人工作格局，汇聚强大育人合力，最终将立德树人的根本任务落到实处、取得实效。

二、当前高校思政教学的现实困境

（一）教育理念滞后：德性培育目标被弱化

在部分高等院校的实际办学过程中，一种根深蒂固的“智育优先于德育”观念依然存在其影响力，这种观念偏差直接导致思想政治理论课（思政课）在整体教育体系中的定位发生偏离，时常被简单化地视作完成学分要求或应对考试的“工具性科目”。其直接后果是，课程的核心目标——对学生价值观念的有效塑造与道德品质的深度培育——在实践中被边缘化。一个突出的表现便是学生群体中普遍存在的“认知与行动相分离”现象。具体而言，尽管不少学生能够熟练记忆教材中的理论要点与概念表述，甚至在考试中取得良好成绩，但在现实生活中，其社会责任感、集体主义精神以及对国家和民族的深厚情感（即家国情怀）却未能同步形成或明显不足，“知”与“行”之间的鸿沟，深刻揭示了德性培育在理念贯彻和实际效果上的落差。

（二）教学方法单一：学生主体参与活力不足

当前高校思政课堂中，教师主导的“单向讲授式”（常被喻为“满堂灌”）教学模式仍然占据主导地位。与之形成对比的是，诸如基于真实情境的案例剖析、角色扮演式的情景模拟、激发思辨的专题研讨、深度互动的实践探究等能够有效激活学生思维、促进主动参与的创新教学方法，其应用范围与深度均显不足，未能得到充分普及和有效实施。多项针对高校学生的调研数据清晰表明，超过六成的受访学生认为思政课程内容“吸引力不足”或“课堂氛围沉闷”。课堂互动的形式也大多停留在浅层次的“教师提问 - 学生简短回答”层面，缺乏深度对话、思想交锋与协同探究，教学方式的单一化，严重抑制了学生在学习过程中的主体性、能动性与创造性，难以激发其内在的学习热情与持续投入的动力[4]。

（三）评价体系僵化：过程性动态考量缺失

高校思政课程现行的评价机制，普遍存在着显著的僵化特征，核心问题在于过度依赖甚至唯一依赖期末终结性考试成绩作为衡量学生学习成效和课程教学质量的主要乃至唯一标尺。这种评价模式将关注的焦点几乎完全集中于学生对理论知识的记忆与复述能力上，却严重忽视了对学生在日常学习生活中所展现出的行为表现、价值判断、思想动态变化以及道德实践能力等更为本质的维度的持续观察、记录与评估。由于缺乏贯穿整个教学周期的、多元化的过程性评价（如课堂参与度、小组协作表现、社会实践报告、反思性日志、主题辩论表现等），评价结果难以全面、真实、动态地反映思政教育在引导学生思想成长、促进德性内化、推动行为转化方面的实际效果（即德育实效）。评价的导向偏差也间接导致了教与学双方可能更倾向于追求分数，而非真正致力于价值认同与品德养成[5]。

（四）师资建设短板：教学核心素养亟待强化

高校思政课教师队伍的建设，是影响教学质量的关键环节，但目前仍存在不容忽视的短板。首要问题体现在部分教师存在不同程度的“科研导向强于教学投入”的倾向，即“重科研、轻教学”。这一倾向使得教师用于钻研教学规律、创新教学方法、深耕课堂教学的时间与精力投入相对不足。更深层次的问题在于，部分教师对马克思主义基本原理同中国具体实际、同中华优秀传统文化相结合的最新理论成果（特别是习近平新时代中国特色社会主义思想）的研究深度、理解透彻度以及转化运用能力尚有提升空间。这直接导致了课堂教学内容可能未能紧密追踪理论前沿，未能充分融入鲜活的时代发展脉搏与社会实践成就，未能精准回应学生关心的重大理论与现实问题，从而在一定程度上呈现出教学内容与时代发展、学生需求脱节的现象。教师自身理论素养的深度、教学能力的精度以及育人情怀的热度，都直接影响着思政课铸魂育人的实际效能。

三、立德树人视域下高校思政教学的实践路径

（一）理念革新：确立“价值- 能力- 行为”融合型教学目标

为切实贯彻立德树人根本任务，高校思政教学需首先在顶层设计上进行理念重塑，构建起有机融合、相互支撑的“三位一体”教学目标体系。价值塑造目标居于核心，要求以培育和践行社会主义核心价值观为根本导向，着力引导学生形成坚定的政治立场、深厚的国家认同感与强烈的家国情怀，筑牢理想信念之基。能力培养目标是关键支撑，着重发展学生的批判性思维素养与道德判断能力，使其在纷繁复杂的社会思潮与价值冲突中，具备独立思考、明辨是非、理性抉择的本领。行为养成目标是实践落脚点，强调通过精心设计的社会实践活动、志愿服务、劳动教育等途径，将价值认知与能力素养外化为自觉行动，引导学生在真实社会场景中践行社会主义核心价值观，实现知行合一。例如，清华大学探索实施的“思政课程教学 + 深度社会实践”融合模式，将国家重大战略如脱贫攻坚、乡村振兴等鲜活议题有机融入教学环节，组织学生深入基层开展调研与服务，有效打通了理论课堂与社会大课堂的壁垒，实现了价值引领、能力锻炼与行为养成的贯通融合。

（二）内容重构：锻造高质量思政“金课”内容体系

教学内容是思政课的灵魂，提升思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，必须对教学内容进行深度重构与优化升级，实现教材体系向教学体系的创造性转化：教师需将严谨的理论话语、抽象的概念原理，转化为学生易于理解、乐于接受的“青年话语”和“时代语言”。例如，巧妙运用“粉丝文化现象”（“饭圈”）、“网络直播经济”、“人工智能伦理”等学生熟悉且具有时代感的社会热点案例，深入浅出地阐释马克思主义的基本立场、观点和方法，拉近理论与现实的距离。着力推动跨学科知识融合：积极引入心理学、社会学、伦理学、法学等相关学科的知识视角和研究方法，为思政理论提供更丰富、更具说服力的解释框架，增强理论穿透力和现实回应力。深度开发本土特色教学资源：各高校应立足自身区位特点与历史文化传统，系统挖掘整理地方丰富的红色文化资源、改革开放实践成就、先进模范人物事迹等，打造具有鲜明校本特色的“一校一品”或“一院一品”思政课程模块，使教学内容更接地气、更具感染力，激发学生的乡土认同与文化自信。

（三）方法创新：激发学生主体学习动能与深度参与

改变传统教学“我说你听”的被动局面，关键在于运用多元化教学方法，充分激活学生的主体性、能动性和创造性。大力推广线上线下混合式教学模式：充分利用“雨课堂”、“超星学习通”、“智慧树”等现代教学平台的技术优势，将线上资源推送、自主学习、测试反馈与线下课堂的深度研讨、案例分析、教师精讲有机结合，构建课前 - 课中 - 课后无缝衔接的学习闭环。系统引入项目式学习（PBL）：围绕社会热点、理论难点、学生疑点，设计具有挑战性和实践性的学习项目，如组织“模拟政协提案撰写”、“社会热点问题深度调研”、“社区治理创新方案设计”等任务，让学生在真实项目驱动下，综合运用知识、团队协作、解决问题，提升实践创新能力。强化情感体验与价值共鸣：在教学中善用叙事教学法、情境模拟、角色扮演、影视作品赏析、艺术作品解读等富有情感温度的教学手段，创设具有代入感和感染力的教学情境，触动学生心灵，促进其对理论所蕴含的价值理念产生深刻的情感认同和价值共鸣，实现从知识接收者到价值建构者的转变。

（四）评价改革：构建科学多元的发展性评价机制

扭转“一考定乾坤”的评价弊端，必须建立与思政课育人目标相匹配、能全面反映学生成长过程的多元评价体系。强化过程性评价的权重与精度：将学生在整个教学周期内的学习投入度、课堂参与质量（提问、讨论、展示）、读书报告与反思日志、小组合作表现、社会实践报告与成果等，系统纳入考核范围，真实记录学习轨迹与思想成长。探索实施发展性评价：建立“学生思想成长档案袋”（E-portfolio），动态收集记录学生在价值观念、思想认识、道德行为等方面的变化轨迹、关键事件与典型表现，关注其纵向进步与潜力发展，实现评价的诊断、激励与发展功能。积极引入社会性评价维度：探索建立“家校社”协同评价机制，适时引入用人单位对学生综合素质（尤其是职业道德、社会责任感）的评价反馈，以及学生参与社区服务、社会实践过程中来自服务对象或相关组织的评价意见，形成校内评价与社会反馈相互印证、互为补充的立体评价网络，更全面地衡量思政教育的实际育人成效。

（五） 师资提升：锻造高素质专业化育人队伍

教师是思政课教学改革成败的关键，提升思政课教师队伍的育人能力是落实立德树人的基础保障。健全常态化专业化培训机制：依托教育部设立的“全国高校思政课教师研修基地”、各级党校（行政学院）、高水平大学等平台，定期、分层、分类组织思政课教师开展理论研修、教学法培训、社会实践考察，重点提升教师对党的创新理论（尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想）的学理阐释能力、教学转化能力和价值引领能力。完善教学激励与评价机制：在教师职称晋升、岗位评聘、绩效考核、评优评先等制度设计中，切实加大教学业绩和育人成效的权重，设立思政课教学成果专项奖励，引导教师将主要精力投入教学研究与课堂创新，激发其潜心育人的内生动力。强化学术支撑与教研相长：设立专项研究课题，鼓励和支持思政课教师围绕教学中的重点难点、前沿理论问题、教学方法创新等开展深入研究与集体攻关，促进科研成果及时转化为优质教学资源，以深厚的学理支撑提升教学的深度与说服力，实现教学与科研的良性互动、相互促进，为思政课高质量发展提供持续智力支持。

结语：

立德树人视域下的高校思政教学改革，是回应时代之问、教育之问的必然选择。经过理念革新、内容重构、方法创新与评价改革，思政课可实现从知识灌输到价值引领的转变，真正成为学生“真心喜爱、终身受益”的课程，之后不断探索“大思政课”建设路径，整合校内外资源，构建全员、全程、全方位育人体系，为培养德才兼备的新时代青年提供坚实保障。

参考文献：

[1] 蒋亚平 . 五育融合：“立德树人”视域下大数据技术课程思政教学探索 [J]. 才智 ，2025， （16）： 21-24.

[2] 李航. 立德树人视域下民办高校财管课程思政教学探索[J]. 现代商贸工业， 2025， （08）： 165-167.

[3] 杨小平. 立德树人视域下高校公共体育课程思政教学改革探究[A] 2024 国际融合科学大会（ICSC 2024） 论文集[C]. 韩国融合科学学会、陕西省体能协会， 陕西省体能协会， 2024： 2.

[4] 丁雪瑶， 钟玉宜， 张媚玉， 陈奕. “立德树人”视域下动物药理学课程思政教学探索与实践 [J]. 当代畜牧 ， 2024， （11）： 84-86.

[5] 马思宇. 立德树人视域下高校化学化工类课程思政建设实践探索——评《高校课程思政教学设计案例精选 ： 化学化工类》[J]. 化学工程 ， 2024， 52 （09）： 100.

作者简介：肖齐（1972—），男副教授，主要研究高校思政教育。