基于英语学习活动观的高中英语读写教学实践探讨

教授认为英语学习活动观即理论联系实践，要按照学习理解—应用实践—迁移创新这一流程来进行学习，英语学习活动观为教师优化高中英语读写教学提供了新的教学方法来提升学生的阅读能力和写作能力。陶行知曾说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，只有将英语读写学习和学生的实际生活相融合，才能更好的激发学生对英语读写的兴趣，才能更好的调动学生参与英语读写的主动性。

一、英语学习活动观应用在高中英语阅读教学

以译林版高中英语必修第一册 Unit 1 Back to School（返回学校）的教学活动为例，按照王蔷教授提出的教学流程，首先，帮助学生“学习理解”，教师可以展示高中校园的精彩照片（如课堂学习、社团活动等），再引导学生讨论：“What do you expect from senior high school？”（你对高中有什么期望？）“Whatnew experiences do you think you’ll have？”（你认为你会有什么新的体验？）教师呈现阅读文本标题 “Realizing your potential”（意识到你的潜力）和校长演讲的相关图片，再引导学生预测：

“What do you think the principal will talk about in the speech？（你认为校长在演讲中会讲些什么？）What aspects of senior high school life may be mentioned？”（高中生活的哪些方面可以提及？）通过标题 Back to School（返回学校）和图片预测本课将要学习的内容，激发学生的阅读兴趣，在学生学习理解之后，再进行“应用实践”这一教学过程，教师可以引导学生快速浏览演讲稿，进行实践教学检验学生的学习程度，引导学生完成以下任务：

找出每段的 topic sentence（主题句），如：

Para.1 ：The path before you leads to a world full of challenges（你面前的道路通向一个充满挑战的世界。）

Para.2 ：“What is potential？”you may ask（什么是潜力？你可能会问 ...）

Para.3 ：To fully realize your potential， it is important for you to make the most ofour school resources（为了充分发挥你的潜力，充分利用我们的学校资源对你来说很重要。）

思考 ：“What kind of text is it？（这是什么样的课文？）How are the events/ideas arranged？”（活动 / 想法是如何安排的？）教师可以提示学生这是一篇演讲稿，再按照“欢迎同学们进入高中，阐释高中挑战与潜力，高中生活的规划”来进行讲解这篇课文。最后，要进行“迁移创新”的教学流程，教师可以给出高中的学习生活建议，再激励学生进行阅读行动”的流程来展开讲解本节课文，鼓励学生自己进行英文演讲，将学习成果进行迁移创新。例如，模仿课文与实例中的句式，如“Attending various school activities makes us...”（参加多样的校园活动会使我们 ...）“Although studying takes most of my time， I find joy in...”（尽管学习占用了我很多实践，我还是找到了 ... 的乐趣），让学生进行阅读，描述自己的高中日常，以此来强化学生的语言结构运用，能够将学习的英语表达运用到自己的日常学习生活中去。

二、英语学习活动观应用在高中英语写作教学

以译林版高中英语必修第一册 Unit 1 Back to School 的教学活动为例，在学习完阅读后教师可以布置本节课核心英语写作任务：为班级策划“My highschool life”（我的高中生活）来讲述自己在高中的学习生活的英文故事。按照王蔷教授提出的教学流程，首先，帮助学生“学习理解”，教师可以引导学生再次精读文本，深入挖掘文中关于以下问题的内容：

“What challenges will students face at senior high school？”（学生在高中阶段将面临哪些挑战？）如“new environment， new knowledge， developing potential 等”（新环境、新知识、发展潜力等）。

在这个过程中，教师可以布置让学生在文本中标注出相关短语、词组、句子等的英文任务，小组内交流分享，帮助学生学习理解课本内容，再由教师进行适时的引导补充。之后，教师可以选取学生画线中的典型句子，引导学生分析句子成分和结构（例如单元语法板块 Sentence elements and sentencestructures），将句式简单划分来帮助学生学习和理解，如：

“Setting goals gives you a focus in life.”（主语—谓语—间接宾语—直接宾语） “You will find senior high school different from junior high school.”（主语—谓 语—宾语—宾语补足语）

接着是“应用实践”的教学流程，教师可以组织学生模仿这些句式，结合高中生活进行写作练习，检验学生的理解和学习程度，并将其运用到实践中去，巩固所学知识，例如：

“Joining clubs makes us more active in school life.”（加入俱乐部使我们在学校 生活中更加活跃）

“Teachers will help us confident to face challenges.”（老师会帮助我们自信地面对挑战。）最后是“迁移创新”，学生可以进行改写，将学习到的句式进行迁移创新，将学会的知识进行创新，例如，改写示例：Attending various schoolactivities makes me more engaged in campus culture.（参加各种学校活动让我更加融入校园文化）。通过分析、模仿、运用，提升学生对句子结构的掌握与语言表达能力，实现对知识的实践输出。

阅读能力是学生进行英文写作的基础，写作则是学生阅读能力的进一步表达，是否具备读写结合能力是一个学生能否取得学业进步的关键因素，在英语学习活动观的教学方法下进行学习更能够实现学生阅读能力以及写作能力的全面提升。

[1] 刘东雪 . 英语学习活动观在高中英语阅读教学中应用现状的调查研究[D]. 吉林外国语大学 ， 2025.

[2] 张晋. 基于“学习活动观”的高中英语单元整体教学现状研究[D]. 牡丹江师范学院 ， 2025.

[3] 袁赫. 基于英语学习活动观的高中英语写作教学调查研究[D]. 牡丹江师范学院 ， 2025.

课题项目：2022 年湖南省外语基础教育研究项目，项目名称：英语学习活动观在农村高中英语读写课堂中的实践研究 项目编号：YB14