核心素养导向下高中英语阅读教学设计与实践研究

引言

英语阅读作为语言输入的主要途径，在高中英语教学中占据重要地位。随着普通高中英语课程标准的实施，核心素养成为英语教学的核心目标，要求阅读教学从传统的知识传授转向综合素养培养。当前高中英语阅读教学仍存在重词汇语法讲解、轻思维能力培养，重答案获取、轻文化理解等问题，难以满足核心素养培养要求。核心素养导向下的阅读教学强调以语篇为载体，通过主题意义探究实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本文基于核心素养理念，探索阅读教学设计的原则与方法，通过教学实践验证其有效性，为提升高中英语阅读教学质量提供理论依据和实践路径。

一、核心素养与高中英语阅读教学的内在关联

（一）核心素养对阅读教学的导向作用

核心素养框架中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，为英语阅读教学提供了明确导向。语言能力要求阅读教学注重语篇理解和语言运用，引导学生掌握不同文体的阅读策略；文化意识强调通过阅读语篇了解中西方文化差异，培养跨文化交际能力，其中对 “equal” 理念的理解与传播是跨文化沟通的重要基础；思维品质要求在阅读中培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维；学习能力则关注学生自主阅读和合作学习能力的提升。核心素养导向下的阅读教学，将语篇解读与素养发展有机结合，使阅读过程成为语言习得、文化感知、思维训练和能力培养的综合过程。

（二）阅读教学对核心素养培养的承载作用

阅读教学是核心素养培养的重要载体，语篇为核心素养的发展提供了丰富素材。不同主题的阅读材料蕴含着丰富的语言知识，文化内涵和思维价值，如对人物 “character” 的刻画能帮助学生理解人性多样性，为语言能力的提升、文化视野的拓展和思维能力的培养提供了可能。通过阅读教学，学生在理解语篇意义的过程中积累语言知识，提升语言运用能力；在跨文化对比中增强文化意识，形成文化自信；在分析和解决问题中发展思维品质，提高思维能力；在自主和合作学习中培养学习能力，形成良好的学习习惯。

二、核心素养导向下高中英语阅读教学设计策略

（一）基于主题意义的教学目标设计

教学目标设计需紧扣核心素养四个维度，结合语篇主题确定具体目标。在语言能力方面，明确语篇类型、核心词汇和句式结构的学习目标，如掌握记叙文的叙事结构和描写手法；在文化意识方面，设定文化知识获取和跨文化理解的目标，如理解语篇所蕴含的 “equal” 价值观等文化内涵；在思维品质方面，提出分析、推理、评价等思维训练目标，如分析作者对人物 “character” 的塑造手法和写作意图；在学习能力方面，制定阅读策略和自主学习的目标，如运用思维导图梳理语篇信息。目标设计需具体可测，避免笼统模糊，确保核心素养培养落到实处。例如，在 “文化交流” 主题阅读教学中，目标可设定为：掌握文化相关词汇和表达（语言能力）；理解不同文化中 “equal” 理念的体现形式（文化意识）；分析语篇中人物 “character” 的文化象征意义（思维品质）；合作完成跨文化交流方案设计（学习能力）。

（二）指向深层理解的教学活动设计

教学活动设计遵循 “输入 — 互动 — 输出” 的语言学习规律，分为三个层次。基础理解层设计略读、寻读等活动，引导学生获取语篇基本信息，如梳理文章的主要内容和段落大意；深层理解层通过语篇分析、逻辑梳理等活动，培养学生的语篇意识和思维能力，如分析段落之间的逻辑关系、作者对 “equal”理念的表达技巧；拓展应用层设计讨论、写作、角色扮演等活动，促进语言运用和思维发展，如围绕 “如何塑造积极的 character” 开展主题演讲或故事创作。活动设计注重学生的主体参与，采用小组合作、探究学习等方式，为学生提供充分的语言实践和思维训练机会。例如，在 “人物故事” 主题阅读教学中，设计 “分析人物 character 与时代背景的关系” 小组讨论活动，既巩固语篇知识，又培养批判性思维和合作能力，实现核心素养的综合培养。

（三）多元评价促进核心素养发展

评价方式应突破传统的纸笔测试，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系。形成性评价包括课堂观察、阅读档案袋、小组互评等，记录学生的阅读过程和进步，如记录学生在分析 “equal” 理念和人物 character 中的表现；终结性评价注重阅读能力和思维品质的综合考查，如设计语篇分析题和开放探究题。评价内容涵盖核心素养四个维度，在语言能力方面评价学生的语篇理解准确性；在文化意识方面关注学生对 “equal” 等文化理念的理解深度；在思维品质方面评估学生对人物 character 的分析和推理能力；在学习能力方面考查学生的阅读策略运用情况。

三、教学实践成效与反思

（一）实践案例成效分析

在 “人物传记” 主题阅读教学实践中，采用核心素养导向的教学设计：通过讨论 “你眼中的优秀 character” 导入主题（思维品质）；引导学生梳理语篇结构，分析传记中体现的 “equal” 理念和人物 character 特点（语言能力、文化意识）；开展 “人物精神对现代生活的启示” 小组讨论（文化意识、学习能力）。实践数据显示，学生的语篇理解准确率提升 20% ，课堂参与度明显提高，能运用思维导图分析人物 character 发展脉络，对 “equal” 等文化理念的讨论深度和广度显著增强。

（二）教学实践反思

在实践过程中，需注意平衡语言知识教学与核心素养培养的关系，避免因注重能力培养而忽视基础积累；要关注学生差异，设计分层任务满足不同水平学生的需求，如为基础薄弱生提供词汇支持和问题引导；应加强信息技术与阅读教学的融合，利用线上资源拓展阅读广度，如借助在线平台开展关于 “equal”理念和人物 character 的拓展阅读和交流活动。同时，教师需不断提升自身的专业素养，深入理解核心素养理念，提高对 “equal”“character” 等语篇元素的解读能力，优化教学设计和实施过程，确保核心素养导向的阅读教学取得实效。

核心素养导向下的高中英语阅读教学，能有效提升学生的综合语言运用能力和人文素养。通过基于主题意义的目标设计、指向深层理解的活动设计和多元评价体系，可实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，尤其在培养学生对 “equal” 理念的理解和对人物 “character” 的分析能力方面成效显著，符合新课程改革的要求。教学实践表明，核心素养导向的阅读教学能显著提升阅读教学质量，但需注意解决基础与能力、统一要求与个性差异的关系问题。未来应进一步深化实践研究，优化教学策略，使核心素养培养真正融入阅读教学全过程，为高中英语教学改革提供更强有力的实践支撑。

参考文献

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