核心素养视域下的小学美术大单元教学探索

大单元教学作为一种“整体性、关联性、实践性”的教学模式。它以“具有探究价值的主题”为核心，将多课时内容整合为“目标一致、任务递进、评价连贯”的教学单元，让学生在“感知—表现—创造—反思”的完整过程中，同步发展多项核心素养。因此，探索核心素养视域下的小学美术大单元教学，既是响应课标要求的必然选择，也是提升小学美术教学质量的关键举措。

一、筛选“素养导向”的大单元主题

主题是大单元教学的“灵魂”，需具备“探究价值、素养承载、学生兴趣”三大特征，可从三个维度筛选：

（一）结合“文化传承”筛选主题

聚焦中华优秀传统文化、革命文化、地方特色文化，设计如“传统节日里的美术”“家乡的民间工艺”“红色主题美术创作”等单元，培养学生的文化理解与文化自信。例如：

低年级：“春节剪窗花”（了解春节习俗与剪纸文化）。

中年级：“家乡的泥塑玩具”（学习泥塑技法，了解地方民俗）

高年级：“长征主题连环画”（通过绘画理解革命历史）。

（二）结合“生活实践”筛选主题

围绕学生熟悉的生活场景、生活需求，设计如“我的校园我设计”“家庭装饰小制作”“环保材料创意画”等单元，让学生在解决生活问题中发展素养。例如：

低年级：“我的小书包装饰”（用贴纸、绘画装饰书包，培养美术表现能力）。

中年级：“班级图书角美化”（设计图书角标识、绘制黑板报，融合创意实践与审美判断）。

高年级：“旧物改造小摆件”（用废旧纸箱、瓶盖制作摆件，培养创意实践与环保意识）。

（三）结合“艺术大师”筛选主题

围绕中外美术大师的作品风格、创作理念，设计如“跟着梵高画星空”“齐白石的虾“”蒙德里安的格子画”等单元，提升学生的图像识读与审美判断能力。

例如：

低年级：“模仿米罗画怪脸”（感受抽象画的趣味，培养美术表现能力）。

中年级：“跟着徐悲鸿画马”（欣赏奔马图，学习动态表现技法）。

高年级：“解读达・芬奇的《蒙娜丽莎》”（分析构图、色彩，理解文艺复兴文化背景）。

二、设计“任务驱动”的教学活动

以“学生为主体、任务为主线”，设计“感知—探究—创作—展示—反思”的递进式活动链，让学生在完成任务的过程中自然发展素养：

（一）感知活动：激活素养基础（图像识读 + 文化理解）

通过“欣赏、观察、体验”等活动，让学生积累感性经验。例如“家乡的老房子”第1 课时：

活动1 ：“老房子图片展”——展示本地老房子（如青砖灰瓦的民居、民国时期的商铺）与外地老房子（如安徽宏村、福建土楼）的图片，引导学生观察“屋顶形状（尖顶、平顶、坡顶）”“门窗样式（方格窗、雕花门）”“装饰图案（砖雕、木雕）”。

活动 2 ：“老房子故事分享”——邀请社区老人或家长，讲述老房子的建造年代、居住故事，帮助学生理解老房子的文化意义（如“爷爷说这栋房子是太爷爷建的，当时村里的人都来帮忙，体现了邻里互助”）。

（二）探究活动：深化素养理解（审美判断 + 创意实践）

通过“讨论、对比、实验”等活动，让学生主动探究美术知识与方法。例如“家乡的老房子”第2 课时：

活动1 ：“技法对比实验”——提供“纯线描”“线描 + 水彩”“线描 + 彩铅”三种材料，让学生尝试用不同技法表现老房子的“砖墙质感”，讨论“哪种技法更能体现老房子的古朴感”。​

活动 2 ：“构图讨论”——展示学生的草稿，引导讨论“怎样构图能突出老房子的主体（如近大远小、中心构图）”“如何添加背景（如门前的老树、路过的行人）让画面更生动”。​

（三）创作活动：落实素养表现（美术表现 + 创意实践）

设计“分层任务”，让不同学情学生都能参与创作，例如“家乡的老房子”第3 课时：

基础任务（全体）：用废旧纸盒制作“简单老房子模型”，能体现“屋顶、门窗”两个基本特征。

提升任务（中等生）：在模型上添加“砖雕、雕花”等装饰，用黏土制作“门前的小花坛”。

创新任务（优等生）：设计“未来老房子”，在保留传统元素（如坡顶）的基础上，添加现代功能（如太阳能板、阳台花园），体现“传统与现代的融合”。

（四）展示与反思活动：提升素养层次（审美判断 + 文化理解）

通过“展示、评价、总结”等活动，让学生反思学习过程，深化素养认知。例如“家乡的老房子”第4 课时：

活动 1 ：“作品展布置”——学生分组合作，将绘画作品、模型、故事卡布置成“家乡老房子博物馆”，讨论“如何摆放更吸引观众（如按老房子年代

排序）”。

活动 2 ：“互评与反思”——发放“素养评价表”，从“图像识读（是否准确表现老房子特点）”“美术表现（技法运用是否恰当）”“文化理解（是否体现老房子的历史意义）”三个维度互评，最后学生自评：“我在制作模型时，用黏土做了老房子的门环，这是从爷爷的故事里知道的，我觉得自己的文化理解做得很好，但技法上还需要改进屋顶的立体感”。

三、构建“素养导向”的多元评价体系

打破传统“教师评价、技能为主”的评价模式，构建“多元主体、多维度、过程性”的评价体系，全面衡量核心素养的发展情况：

（一）教师评价

关注学生的“过程表现”（如观察是否认真、讨论是否积极）与“作品素养达标度”（如绘画是否体现老房子特点、模型是否有创意）。

（二）学生自评

提供“自评量表”，让学生对照目标反思（如“我能说出老房子的 3 个建筑特点，达成了图像识读目标”）。

（三）同伴互评

采用“优点 + 建议”模式（如“你的老房子模型门环很精致，要是能给屋顶加些瓦片纹理会更好”）。

（四）家长/ 社区评价

邀请家长参观作品展，评价“孩子是否了解老房子的文化（如能给家长讲解老房子的故事）”，社区工作人员可评价“学生提出的老房子保护建议是否可行”。

四、结语

核心素养视域下的小学美术大单元教学，不是“单课内容的简单叠加”，而是“以素养为魂、以主题为线、以任务为轴”的教学重构。它让小学美术教学从“碎片化技能训练”走向“整体性素养培养”，从“孤立的学科学习”走向“关联生活与文化的综合实践”。

参考文献：

[1] 薛丽萍 . 核心素养背景下中国画大单元教学 [J]. 文理导航 ( 下旬 ),2022(02):31-33.

[2] 江浩 . 以核心素养培育为导向的高中美术单元整合设计策略 [J]. 美术教育研究 ,2021(07):178-179.