基于项目式学习的中职生艺术素养培养模式创新研究

艺术素养是中职生综合素质的重要组成部分，不仅关乎个人审美能力与创造力的提升，更对未来职业发展具有深远影响。然而，传统中职艺术教育多以理论讲授为主，实践环节薄弱，导致学生艺术素养与职业需求脱节。项目式学习作为一种强调实践应用、团队协作与问题解决的教学模式，为中职艺术教育提供了创新路径。本文基于项目式学习的核心理念，结合中职艺术教育现状，探索构建以实践为导向、以素养提升为目标的培养模式。

一、项目式学习与中职艺术素养培养的契合性

（一）项目式学习的核心理念

项目式学习以真实项目为载体，通过“问题驱动—团队协作—实践探究—成果展示”的闭环流程，引导学生主动建构知识、提升能力。其核心特征包括：以学生为主体，强调自主探究；以实践为导向，注重知识应用；以团队为依托，培养协作能力；以问题为纽带，激发创新思维。

（二）中职艺术素养培养的痛点

中职艺术教育当前面临诸多困境。教学内容方面，与职业需求严重脱节，理论讲授占据大量课时，实践环节却极为匮乏。教学方法上，多以教师示范为主，学生只能被动接受知识，缺乏主动探究的机会。评价体系也较为片面，过度聚焦于技能考核，对审美素养、创新能力等综合素养的评价有所忽视，制约了学生艺术素养与职业能力的发展。

（三）项目式学习的适配性

项目式学习的实践导向、团队协作与问题驱动特征，与中职艺术素养培养需求高度契合。通过真实项目的设计与实施，学生可在实践中深化艺术理论认知，提升审美鉴赏与创作能力；团队协作模式可培养学生的沟通协作与职业责任感；问题驱动机制可激发学生的创新思维与问题解决能力，从而实现艺术素养与职业能力的协同发展。

二、基于项目式学习的中职艺术素养培养模式构建

（一）目标体系：三维素养提升

该培养模式围绕“艺术实践能力—审美素养—创新能力”搭建三维素养框架。其中，艺术实践能力着重提升学生在艺术创作、表演及制作方面的技能水平；审美素养侧重培育学生对艺术作品的理解、鉴赏与批判能力，使其具备敏锐的艺术感知；创新能力则关注拓展学生艺术思维，推动创作手法创新，助力学生形成未来职业发展所需的核心竞争力。

（二）实施框架：四阶段闭环流程

实施框架遵循“项目设计—团队协作—实践探究—成果展示”四阶段闭环流程。项目设计阶段，紧密结合职业需求与学生兴趣，精心设计兼具真实性、挑战性与开放性的艺术项目，像“校园艺术节视觉设计”“社区文化墙创作”等，为后续开展奠定基础。团队协作时，学生合理分组并明确角色分工，涵盖策划、设计、制作、宣传等，借助团队会议、进度汇报等形式保障项目有序推进。实践探究环节，学生运用所学艺术理论，通过文献查阅、实地调研、技能训练等途径解决项目问题，教师适时给予过程性指导与资源支持[1]。成果展示阶段，以展览、演出、汇报等形式呈现项目成果，接受师生与企业专家评价，推动学生反思改进。

（三）评价体系：多元动态评价

评价体系突破传统技能考核局限，构建“过程性评价 + 成果性评价 + 增值性评价”的多元动态模式。过程性评价关注学生团队协作、问题解决与创新能力；成果性评价从艺术性、创新性、实用性维度评价项目成果质量；增值性评价通过前后测对比，量化学生艺术素养提升幅度，为教学改进提供依据。

（四）保障机制：三维度支持体系

保障机制从师资、资源与制度三维度构建支持体系。师资层面，通过校企合作、培训研修等方式提升教师项目设计与指导能力；资源层面，建设艺术实践工坊、数字资源库，引入企业真实项目与行业专家指导；制度层面，制定项目式学习管理制度，明确师生权责，保障项目实施规范性与持续性[2]。

三、项目式学习在中职艺术素养培养中的实施策略

（一）实践导向：强化艺术实践与职业衔接

项目设计需紧密结合职业场景，如“企业产品包装设计”“文旅景区艺术装置创作”等，使学生在真实项目中掌握艺术创作流程与行业标准，提升职业适应能力。同时，引入企业导师参与项目指导，提供行业前沿技术与市场反馈，增强项目实践性与应用价值。

（二）团队协作：培养职业沟通与协作能力

通过角色分工、进度汇报与成果互评等机制，强化学生团队协作意识。例如，在“校园艺术节视觉设计”项目中，学生需分别承担策划、设计、制作与宣传角色，通过定期会议协调进度，最终共同完成项目成果展示，培养其职业沟通、协作与责任感。

（三）问题驱动：激发创新思维与问题解决能力

项目设计需包含开放性、挑战性问题，如“如何通过艺术装置表达环保主题？”“如何运用传统艺术元素创新现代设计？”等，引导学生运用批判性思维与创造性思维解决问题 [3]。教师通过提问引导、资源支持等方式，鼓励学生尝试多元解决方案，培养其创新思维与实践能力。

（四）多元评价：促进素养全面发展

评价主体涵盖教师、学生与企业专家，评价维度包括艺术技能、审美素养、创新能力与团队协作等。例如，在“社区文化墙创作”项目中，教师评价学生艺术表现力，学生互评团队协作效率，企业专家评价成果实用性，通过多元反馈促进学生素养全面发展。

四、结论

项目式学习为中职艺术素养培养提供了创新路径，通过实践导向、团队协作、问题驱动与多元评价等策略，可有效提升学生艺术实践能力、审美素养与创新能力。未来研究需进一步探索项目式学习与中职艺术课程标准的深度融合，优化项目设计方法与评价体系，同时加强跨学科项目开发，如“艺术 + 科技”“艺术 + 文化”等，培养学生复合型艺术素养，为中职艺术教育改革提供更丰富的实践参考。

参考文献

[1] 刘志清. 中职生艺术素养教育中地方文化的运用策略 [J]. 湖南教育 （C 版 ）， 2021， （08）： 60- 61.

[2] 唐捷 . 中职艺术素养教育的探索和创新 [J]. 现代职业教育 ，2018， （23）： 216- 217.

[3] 魏波 . 中职艺术教育的几点反思 [J]. 新校园 （ 阅读 ）， 2017，（02）： 158.

作者简介：

陈亚青，（1990 年 8 月 13 日 ），性别女，民族汉族，甘肃省 （ 籍贯 ），助理讲师 （ 职称 ），硕士研究生 （ 学历 ），研究方向：中职艺术素养教育探索