小学数学自主学习背景下小组学习任务设计优化研究

在当今教育理念不断更新的大环境下，自主学习成为教育领域关注的重点。小学数学作为基础教育的重要学科，培养学生的自主学习能力尤为关键。小组学习作为一种有效的教学方式，能让学生在合作交流中共同成长。

1 任务分层巧设计，适配差异促共进

正确处置练习中的失误题目，将其细致归类并建立档案，构成了发掘相关资源潜力不可或缺的起点。学生面对的练习情境复杂多样，涉及“代数”、“几何”、“函数”等多个数学分支领域的失误题目层出不穷。倘若缺乏系统归类的手段，这些材料便混杂一处，难以高效检索与应用。建立有序的档案库，要求依据失误涉及的核心概念、发生错误的性质、题目本身的复杂程度等关键维度进行严格划分。具体操作层面，例如“代数”范畴内，将“因式分解错误”与“方程求解错误”区分开来单独归集；“几何”领域，则把源于“图形性质理解错误”或“证明逻辑混乱”引发的题目各自纳入相应类别。构建这种分类档案的过程本身，就构成了一次针对个体知识掌握状况的深度自我诊断。每道失误题目都提示着特定概念理解或解题技能环节存在的潜在缺陷。当学生完成对所有失误题目的逐一归类和整理工作，自身在某些特定环节频繁遭遇困难的特征便会显现出来。举例来说，观察到“因式分解错误”类题目数量偏高，这通常暗示对该知识点内涵的理解可能不够深入，或者在操作层面尚未达到必要的熟练程度。此种情境下，学生自然会将后续复习重心聚焦于“因式分解”涉及的核心概念、关键公式以及典型解法策略，通过针对性强化训练弥补此处的认知空白。

2 情境创设趣为引，激发热情共探索

小学生思维特征处于特定发展阶段，具体表现为形象思维正逐步转向抽象思维。这一年龄段的学习者对于直观生动且富有趣味性的事物普遍表现出强烈的好奇心。利用小组学习任务设计激发这种内在好奇心具有实践意义。设计富有吸引力的教学情境被视为关键手段之一。有效的情境能够抓住学生注意力，显著提升其学习兴趣水平。这种兴趣提升有助于促进学生自发投入小组学习活动。情境创设的基础应立足于学生的现实生活经验。数学学科与现实生活存在紧密关联。尝试将数学知识内容融入日常生活情境框架内进行教学呈现具备双重价值。学生通过这种方式有机会感知数学的现实应用价值。数学本身蕴含的趣味性也将被学生所体会。例如，围绕“认识人民币”这一教学内容展开时，“小小超市”情境的创设提供了实践案例。具体实施过程涉及在教室空间内模拟布置一个简易的商品交易环境。各类文具、玩具、零食等物品被摆放出来供选择。每件物品都明确标示出售价信息。学生群体被分配扮演特定角色。部分学生承担顾客角色任务。顾客角色需要完成商品选择行为。顾客角色同时需要计算所选商品对应的总支付金额。另外部分学生则扮演收银员角色职责。收银员角色需要执行准确收取钱款的操作流程。收银员角色还需完成正确的找零计算与返还工作。整个模拟交易过程服务于多重教学目标。学生借此活动熟悉不同面额人民币的物理特征。学生在这个活动中实际演练了货币单位识别技能。人民币在交易场景中的基本使用规则被学生掌握。学生的基础计算能力在完成任务过程中得到实际锻炼。学生之间的必要沟通协调能力也获得了发展机会。此类模拟情境的重要特质在于其与学生日常经验的贴近程度。学生面对熟悉的生活场景模拟产生亲近感。这种自然亲切的学习情境有力促进了学习热情的激发。数学知识学习过程得以在相对轻松的氛围中展开。学习活动在较大程度上展现出愉快特征。

3 评价多元明方向，激励成长同提升

在教学的完整流程里，评估环节不可或缺。这种评估行为清晰地展示出学生的学习面貌，也有助于照亮学生们后续前行的具体路径。小学数学的课堂实践中，小组合作学习任务的设计尤其需要借助多种评价方法的合力作用。评价的多元化特质使得对学生整个学习流程以及最终成果的评判更为饱满与真实，这种评价方式本身也能持续点燃学生内在的成长动力。教师评价、学生自评以及学生互评共同构成了多元评价的基石。教师基于教学经验所做出的判断具有天然的权威价值，能为学习提供有效的方向指引。在小组学习展开的实际过程中，教师必须细致地捕捉每一个学生的具体表现。这些表现分布在多个方面，例如学生介入小组活动的深浅、显示出怎样的协作技巧以及在困境中寻找解决方案的实际能力等。做出评价时，仅仅盯着最后的学习结果是远远不够的，真正需要投入更多关注的是学生们经历了怎样的学习过程。当教师观察到学生在学习进程中闪现的优点或者取得了可见的进步，立即给予认可和鼓励至关重要。同样关键的是，发现学生暴露出的具体问题或者在某些方面存在的欠缺时，必须给出具备可操作性的改进提议。这样做的目的是帮助学生清晰地辨认出自己接下来需要着重用力之处。小组讨论结束之后，教师对各小组整体表现的评价便是一个应用场景。教师可以明确肯定小组内部形成的良好协作风气以及某些学生展现出的新颖思考角度。与此同时，也应当直接点出讨论过程中确实存在的现象比如思路表达混乱不清或者使用的方法本身不够恰当。这种评价最终是为了引导学生进行自我审视并推动下一步的改善行动。

综上所述，任务分层设计可满足不同学习能力学生需求，使其在最近发展区内充分发展；创设有趣情境能激发学生学习兴趣，让他们在轻松氛围中主动探索数学知识；采用多元评价方式可全面、客观评价学生学习过程与成果，为其指明方向，激励成长。

参考文献

[1] 杨运芳 . 微课在农村小学数学教学中的实践与研究 [J]. 中国新通信 , 2025, 27 (12): 152-154.

[2] 吴学艳 . 多媒体环境下小学数学自主学习模式的构建 [J]. 中国新通信 , 2025, 27 (12): 173-175.

[3]王宁. 基于自主学习能力培养的小学数学线上教学策略研究[J].中国新通信 , 2025, 27 (11): 140-142.