基于多模态教学的英语低年级课堂趣味性提升策略研究

一、引言

兴趣是最好的老师，对于低年级学生而言，更是他们开启语言学习大门的金钥匙。该年龄段的学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，但对抽象知识的理解能力有限，注意力持久性较差。若课堂教学枯燥乏味，仅依赖课本和教师单向灌输，极易使学生产生畏难和厌学情绪，从而错失语言学习的黄金时期。

二、多模态教学的理论内核与低年级英语课堂的适配性

多模态教学的核心在于“ 整合” 与“ 协同” 。它并非多种教学媒介的简单堆砌，而是有目的地将不同模态的优势进行有机融合，使其相互强化、互为补充，共同服务于教学目标。其理论根基源于社会符号学，认为语言只是众多表意符号中的一种，图像、声音、手势等同样承载着丰富的意义。

这种理念与低年级英语教学具有天然的适配性：

1. 符合具象认知规律： 低年级学生习惯通过具体事物和亲身经历来理解世界。多模态教学将抽象的英语符号与生动的图片、真实的声音、夸张的动作联系起来，为学生搭建了从具体到抽象的认知桥梁。

2. 满足多元智能需求： 每个学生都有其优势智能领域，有的擅长听（音乐智能），有的擅长看（空间智能），有的擅长动（动觉智能）。多模态教学通过提供多样化的输入和输出渠道，照顾了学生的个体差异，让每个孩子都能找到适合自己的参与方式，获得成就感。

3. 营造低焦虑环境： 游戏、歌曲、表演等多模态活动弱化了考试的压力，将学习过程转变为一种有趣的“ 语言体验” 和“ 社交活动” 。学生在轻松愉快的氛围中更敢于尝试、不怕犯错，语言习得在无形中悄然发生。

三、基于多模态教学的低年级英语课堂趣味性提升策略体系（一）视觉与听觉模态的深度融合策略：创设沉浸式语言情境

视觉和听觉是课堂上最常被调动的感官，二者的深度融合能快速将学生带入特定的语言情境。

1. 动态课件与高清实景素材的应用： 摒弃静态、单调的 PPT。利用动画效果呈现单词的“ 出现” 与“ 消失” （如字母拼写动画）、故事的“ 发展” （如Flash 动画故事）。大量使用高清的实物图片、真实场景的短视频（如机场安检、超市购物）、英文原版动画短片片段，让学生接触到最直观、地道的语言使用环境。

2. 歌曲歌谣的创造性运用： 英语儿歌和童谣节奏明快、旋律优美、语言重复，是听觉输入的绝佳材料。除了播放和跟唱，教师可引导学生为歌曲配上相应的手势舞（Visual），甚至改编歌词（Linguistic），将新学的词汇替换进去，实现创造性的语言输出。

3. 环境布置的视觉冲击： 将教室打造为“ 英语小世界” 。在墙壁、门窗、物品上张贴对应的单词卡和图画；设立“ 英语角” ，放置英文绘本、字母玩偶、学生制作的英语主题海报等。让英语元素充满学生的学习生活空间，实现无声的、持续的视觉输入。

（二）动觉与触觉模态的整合策略：实现“ 在做中学”

让语言与身体动作相结合，是巩固记忆、释放天性、提升趣味性的关键。

1. 全身反应法（TPR）的拓展： 超越简单的“ Stand up” 和“ Sit down” 。学习动物单词时，模仿动物的典型动作（jump like a rabbit, swim like a fish）；学习动词时，用肢体表演出来（eat, drink, run, sleep）；甚至可以用身体来“ 搭建” 字母的形状。

2. 教具与学具的触觉体验： 让学生触摸、摆弄真实的物品（RealObjects）。学习水果时带来真正的水果；学习“ smooth/rough” 时传递不同材质的布片和砂纸。使用磁性字母、单词卡片、拼图等，让学生亲手拼凑单词和句子，在操作中理解词汇构成和语序。

3. 游戏化任务驱动： 设计包含身体运动的游戏，如“ 听词寻宝” （根据听到的单词寻找教室中对应的物品或图片）、“ 西蒙说” （Simon Says）、单词接力赛（跑向黑板写下单词）等。游戏本身具有极强的趣味性，而融入身体运动后，更能激发学生的参与热情。

（三）空间与姿态模态的介入策略：打破课堂物理局限教师对课堂空间的运用和自身的体态语，本身就是强大的模态资源。

1. 灵活多变的空间布局： 根据教学活动需要，随时调整桌椅摆放。可以是传统的秧田式，也可以是便于小组讨论的“ 岛屿式” ，或是需要大面积活动空间时的“ U 型式” 甚至将桌椅移至墙边。空间的改变本身就能给学生带来新鲜感，预示着不同活动的开始。

2. 教师体态语（Body Language）的夸张化运用： 低年级教师应是“ 表演艺术家” 。用丰富、夸张的面部表情、手势、身体姿态来传达情感和意义。一个困惑的皱眉、一个惊喜的微笑、一个模仿“ 巨大” 或“ 微小” 的手势，都能胜过千言万语的中文解释，使课堂充满戏剧性和吸引力。

3. 角色扮演与情景模拟： 将教室空间临时定义为“ 餐厅” 、“ 医院” 、“ 超市” 。学生分配角色，使用所学句型和词汇进行情景对话。这种全身心投入的“ 表演” ，不仅综合运用了多种模态，更极大地提升了语言的交际真实感和趣味性。

（四）数字技术模态的赋能策略：拓展趣味学习边界

在信息化时代，恰当利用数字技术可以创造出传统课堂无法实现的趣味体验。

1. 交互式白板（Interactive Whiteboard）的深度互动： 让学生上台拖拽单词完成分类、拼写；使用橡皮擦功能擦出图片猜单词；利用计时器、骰子等小工具增加游戏的紧张感和随机性。

2. 教育类App 与在线资源的引入： 利用优质的英语学习App，其中通常包含互动游戏、AR（增强现实）卡片（用平板电脑照卡片可出现 3D动物并跟读）、在线配音等功能。这些数字工具互动性强、反馈即时，能有效吸引学生。

3. 简单的数字创作： 引导学生为学到的单词或句型录制一段配音，或拍摄一个简短的英文小视频。这个过程本身就是一种极具成就感和趣味性的语言综合运用活动。

四、结论

总而言之，提升低年级英语课堂的趣味性绝非简单的技术问题，而是一场深刻的教学理念变革。基于多模态教学的理论视角，我们能够跳出单纯依赖语言讲解的窠臼，构建一个充分调动学生视觉、听觉、动觉、触觉等多种感官的立体化、趣味化教学模式。通过视觉与听觉的融合、动觉与触觉的整合、空间与姿态的介入以及数字技术的赋能，教师能够将英语课堂转变为一场生动有趣的语言冒险，让字母和单词在孩子的眼中、耳中、手中“ 活” 起来。在这个过程中，学生收获的不仅是语言知识，更是对英语学习的浓厚兴趣和积极情感，这将为他们终身语言能力的发展奠定最为坚实和愉悦的基础。未来的研究可进一步关注多模态教学效果的科学评估体系构建，以及如何更好地实现技术与人文的深度融合。

参考文献：

[1]张弘月. 浅谈如何提高小学低年级英语课堂的趣味性[J].校园英语,2021,(38):221222.

[2]陈剑. 例谈小学低年级英语课堂活动的趣味性、自主性和灵活性[J].辽宁教育,2013,(01):7881.