中职班主任管理中的多元化管理方法探讨

引言

中职教育以培养技术技能型人才为目标，学生普遍存在文化基础薄弱、个性差异显著等特点，传统“一刀切”管理模式难以满足育人需求。多元化管理通过整合制度约束、情感激励、实践锻炼等多元手段，既注重规范养成，又关注个体成长，成为破解中职班级管理难题的关键路径。本文结合中职教育特性，探索行之有效的多元化管理策略，助力学生实现从“学校人”到“职业人”的顺利过渡。

一、中职班主任管理现状

（一）学生群体特性带来多重管理困境

首先，多数学生文化基础薄弱，对理论学习缺乏信心，且普遍存在职业规划模糊问题，易因学业挫折产生自卑心理，主动探索专业兴趣的积极性不足。其次，学生追求自我表达但规则意识淡薄，课堂分心、行为失范等问题频发，且部分学生对传统说教产生抵触情绪，师生沟通易陷入“管而不服”的僵局。最后，青春期心理敏感与职业转型焦虑叠加，学生渴望被尊重与理解，但班主任对其情感需求与心理困惑的关注度不足，心理疏导机制尚未有效建立。

（二）传统管理模式难以适应育人需求

首先，部分班主任仍以“维持秩序”为核心目标，采用“一刀切”的刚性管理手段，忽视学生主体地位，导致管理过程缺乏温度，难以激发学生自我管理的主动性。其次，依赖班会说教、纪律惩罚等传统方式，对新媒体工具、小组合作等创新方法应用不足，管理内容与中职教育“实践性、职业性”脱节，职业素养培育缺乏系统性设计。最后，家校沟通多聚焦问题反馈，日常性育人协作不足；企业资源引入有限，班级管理未能有效对接行业标准与职场要求，学生职业意识培养滞后。

（三）教育改革对管理创新提出迫切要求

首先，职业教育改革强调“德技并修”，要求班主任管理从“纪律管控”转向“素养培育”，需将工匠精神、团队协作等职业要素融入日常管理，提升育人针对性。其次，“00 后”学生对个性化发展与参与感的需求强烈，传统管理模式难以满足其成长诉求，亟需通过民主管理、实践赋能等方式，为学生提供多元发展路径。最后，企业对中职生的职业素养要求日益提高，但班级管理与企业用人标准的衔接仍显薄弱，需建立“学校主导、企业参与”的协同管理机制，提前培育学生职场适应能力。

二、中职班主任多元化管理的意义

（一）契合学生多元发展需求，激活个体成长动能

首先，针对文化基础薄弱但实践能力突出的学生，通过“技能实训 + 项目驱动”模式，将课堂延伸至车间、企业，让其在实操中积累自信、明确职业方向；对于擅长组织协调的学生，通过班级管理岗位轮换、活动策划等平台，培养其领导力与团队协作能力。其次，青春期学生心理敏感且渴望被认可，多元化管理通过“周记沟通 + 职业榜样引领”等情感联结方式，帮助学生缓解学业压力与职业迷茫，激发学生对专业的认同感。最后，打破“唯成绩论”的评价定式，设立技能竞赛、志愿服务等多元激励机制，让擅长技术创新、艺术表达等学生获得展示空间，实现“人人有亮点、个个能成才”的育人目标。

（二）破解传统管理效能瓶颈，提升班级育人质量

首先，摒弃“以罚代管”的简单模式，通过民主协商制定班级公约、引入积分兑换等激励机制，让学生在规则制定与执行中增强自主意识。例如，某班级通过“管理听证会”共同制定手机使用规范，使课堂分心现象减少近半，体现“学生参与式管理”的效能。其次，创新沟通载体，运用新媒体工具开展线上班会、微话题讨论等，契合学生信息接收习惯。最后，构建“学校-家庭-企业”三位一体管理网络，通过家校定期沟通、企业参与评价等机制，形成育人合力。例如，企业导师参与班级实训项目考核，将岗位标准转化为管理要求，帮助学生提前适应职场规则。

（三）对接职业教育本质要求，夯实学生职业根基

首先，将企业管理制度、行业文化元素融入班级管理，如模拟“岗位责任制”划分管理职责、以“项目攻坚”形式开展技能训练，培养学生的责任意识、质量意识与团队精神，缩短入职适应周期。其次，通过校企合作搭建实践平台，让学生在真实职业场景中接受锻炼。最后，多元化管理不仅关注当下的纪律规范，更注重培养学生的自主学习、问题解决等核心能力。通过“成长档案袋”记录实践成果、组织“职业规划答辩”等方式，引导学生学会反思总结，为其职业生涯可持续发展奠定基础。

三、中职班主任多元化管理的实施策略

（一）制度多元化，构建刚柔并济的管理体系

首先，设计分层管理制度，一方面制定《班级日常行为规范量化表》，通过积分制管理考勤、课堂纪律等基础要求，对积分不达标学生启动谈心机制，坚守纪律底线；另一方面设立“特长加分项”，学生参与技能竞赛等活动可获额外积分并兑换奖励，激发多元发展动力。其次，创新民主管理机制，推行班级事务共商制，每月召开“班级管理听证会”，学生代表提出管理建议并审议，如某班级通过听证会制定《手机使用公约》，使课堂分心现象减少；实行岗位轮换制度，让学生轮流担任班级管理岗位，如某机械专业班级的“项目经理制”，有效提升学生责任意识与组织能力。

（二）情感多元化，建立多维立体的沟通网络

首先，采用差异化的沟通策略，针对内向型学生，采用“周记交流 .+ 课间闲聊”模式，帮助其缓解沟通压力、明确职业方向；针对活跃型学生，运用“任务委托 + 即时反馈”方式，强化其沟通与自我管理能力。同时建立“三色沟通卡”制度，实现家校常态化、预警化、紧急化沟通，形成育人合力。其次，开展文化情感浸润活动，开展班级文化共创活动，如某电子商务专业班级共同设计班徽、口号等，增强学生归属感；定期邀请行业榜样进班级分享故事，如某汽修专业班级邀请全国技术能手分享经历，使课后主动报名技能社团的学生比例提升，激发学生专业认同感。

（三）实践多元化，搭建职业素养培育平台

首先，开展校企融合实践管理，模拟企业管理模式，参照企业架构设置班级管理岗位，实行“岗位竞聘-履职考核-晋升激励”机制，让学生熟悉企业运作流程；与合作企业共建“双导师制”，企业导师参与班级管理，针对学生职业素养短板设计专项训练，如某物流专业班级与快递公司合作开展“校园快递服务周”，共同解决学生实践中暴露的问题。其次，开展技能竞赛导向管理，建立“赛训一体”机制，将技能竞赛标准融入日常管理，如数控专业以加工精度等作为实训考核重点，评选“技能标兵”并给予奖励；以技能竞赛团队为单元开展活动，如“项目攻坚日”，考核团队协作等职业核心能力，并纳入学生综合素质评价。

结束语

综上所述，中职班主任多元化管理是适应职业教育特性的必然选择，其核心在于以学生为中心，通过制度创新规范行为、情感沟通凝聚共识、实践平台赋能成长。未来，需进一步深化校企协同管理机制，借助数字化工具优化管理流程，推动多元化管理从“经验型”向“科学化、精准化”升级，为中职学生成长成才提供更有力的支持。

参考文献

[1]张明.中职班级管理创新策略研究[J].职业教育论坛，2021(5):124- 1

27.

[2]王丽.基于职业素养培育的中职班主任工作实践[J].中国职业技术教育，2022(18):89-92.

[3]陈建军.中职班级民主管理模式的探索与实践[J].教育与职业，2023(9):105-108.