生活链接入课堂，知识运用绽光芒

基于传统的教育原则，大部分教师更关注理论知识的渗透和书面成绩。但那种教学模式往往让学生将语文知识束之高阁，很难用于生活实际之中，缺乏生活的检验，学生在语言能力、文化涵养和实践能力等方面的成长，便如水中浮萍一般，没有坚实基础。所以突破单一理论的局限性，教师应当关注生活化实践的重要价值，不仅通过学生的实际经验，降低理解难度，同时还可以让学生在实际生活情境中运用所学知识，增强实践体验和创新能力。

一、启发问题思路，注重框架建设

在课堂中引用生活元素，能够显著提高学生的学习兴趣和课堂参与度，但这需要教师把握适当地融入程度和方向，筛选出优质生活资源并进行问题启发，为学生提供更充分的课堂参与机会。基于这一逻辑，教师应当注重整体课堂框架的建设，从课堂导学、课堂教学到课堂导学，分别设计不同问题，通过知识、能力和价值等目标的实践，实现教学逻辑的逐层递进。与此同时，根据学生的课堂参与效果和问题解答成果，教师还可以做好课堂记录与总结，实现即时的课堂反馈，让生活化经验得到检验。

比如，当教师带领学生学习《爬山虎的脚》这一课的相关内容时，首先可以借由生活中的爬山虎图片或视频，唤醒学生的记忆，综合爬山虎在春夏秋冬以及不同生长时期的状态，让学生回顾生活经验，融合对比视角，思考自己的观察成果，解答课堂引入的问题。接下来，教师则要根据生活元素，结合爬山虎的脚的特点，为学生设置爬山虎经历风吹雨打和阳光明媚等不同的情境，让学生自主畅想爬山虎会有哪些表现，并分析其原因。在课堂总结阶段，教师则应当根据学生思考问题的生活视角和逻辑，检验课堂所学，并结合学生的参与态度、语言表达的进步等，不仅鼓励学生的学习状态，也要在生活问题补充的基础上，建设完整理论框架。

二、创建真实情境，强化技术赋能

虽然在课堂中通过生活元素和问题的延伸，能够增强学生的参与度和学习兴趣，但长期处于口语互动的阶段，很难让学生形成沉浸式的学习状态。所以教师可以通过当今信息技术的延伸，利用虚拟现实技术，为课堂赋能，创建更符合生活逻辑的真实情境，让学生在沉浸式的体验中，检验语文知识，形成逻辑思考。为了补充学生的不同视角，教师还可以拓展小组互动环节，记录学生在不同视角方面的参与和探索成果，并综合反馈小组的分歧和问题，提供解决经验，提高课堂效率。

围绕《飞向蓝天的恐龙》这一课的相关内容，教师可以利用AI 技术，结合学生在恐龙博物馆中看到的化石，还原侏罗纪恐龙的真实状态，形成引人入胜的课堂氛围。接下来，教师还可以借由体感游戏，让学生在真实情境的模拟中，通过拖动时间轴，感悟恐龙进化的过程。除此以外，学生还可以延伸同时期的其他物种，借由生活中观看人类演化科普节目的经验，对比时间线，形成更加完整的科学认知。最后，教师在引导学生在小组内分享个体经验，同时还可以提出个人的生活猜想，比如恐龙虽然在侏罗纪时没有绝对的天敌，但按照课文逻辑，进化出轻盈的身躯和翅膀，可以适应气候的变迁，减小生存压力。

三、家校协同实践，补充多元任务

生活化实践是一个综合过程，教师不能仅仅将目光局限于校园之中，还应当结合学生的生活实践，设计综合任务，并借由学生家长的辅助力量，通过不同群体的互动和交流，尽可能保持一致的教学方向，让学生无论身处何时何地，都能把握良好的生活导向和思考模式。与此同时，教师还可以根据学生家长提供的反馈，给予个体成长建议，包括融合社会的真实情境、感受自身的社会角色与任务、落实社会价值等。

以“中华传统节日”这一综合性学习为例，结合生活化的实践导向，教师可以根据节日特点，与学生家长共享学生的学习成果。在家庭探索中，家长可以根据传统节日的来源，古代故事、相关人物、如今的习俗演变等，让学生在中华传统文化的传承中加以实践，比如和家长共同包饺子、包粽子、打月饼等，在融洽和谐的生活氛围中进行文化实践，在习俗中感悟文化的变迁和古人的智慧。最后教师还可以与社区相协调，让学生带着自己积累的生活经验走入社区中，宣传传承中华传统节日的重要意义，成为社会发展和文化传承的实践主体，形成积极的社会实践效果。

结束语：

总而言之，在语文的教育改革中实践本文论述的生活化教学模式，不仅有助于提升学生的学习兴趣和语文素养，还能促进学生的全面发展，使语文教学更加生动、有效。面向未来的教育设计，小学语文教师还可以平衡跨学科的教育元素，让生活化实践更加综合，更有利于学生在德智体美劳方面的综合成长。

参考文献

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