基于翻转课堂的高中信息技术分层教学设计

引言

随着科学技术的高速发展，信息技术作为现阶段社会发展过程中的重要技术对社会的发展和进步有着巨大的促进作用，与此同时社会各行各业对于信息技术人才的要求也在不断的提升。而高中阶段作为信息技术人才培养的重要环节，这一时期的信息技术学科教学质量对学生未来的发展和学生的专业技能提升都有着较大的影响。然而在传统的教学模式下，所培养出来的学生在现阶段却无法完全满足社会发展的实际需要，为了更好的提高教学的质量培养足够的高素质人才，教师就需要思考如何借助翻转课堂，做好信息技术分层教学设计活动。

一、基于翻转课堂的高中信息技术分层教学模式的优点

1. 有利于因材施教满足学生的个性化学习需求

从传统的高中信息技术教学的实际情况来看，很多教师在日常授课的过程中面对班级当中不同的学生时采取的教学模式和教学设计方案均是相同的，这就使得不同能力的学生都是接受相同的学习安排，这种简单的一刀切的教学模式使得学生的个性化学习需求无法得到满足 [1]。而基于翻转课堂的高中信息技术分层教学模式的应用，则为满足不同学生的个性化学习需要提供了全新的思路。在这种教学模式下，教师可以根据学生的不同基础 , 设计和提供相应层次的教学内容，而有效的提高学生的学习效果，为学生后续的进一步学习奠定基础。

2. 有利于培养学生的自主学习能力

随着信息技术飞速发展，如何培养学生的自主学习能力成为了教学关注的热点，因为学生只有具备足够的自主学习的意识和能力，才能够在信息时代下的学习和工作中不断适应新知识、新技术的变化。而翻转课堂教学体系下的分层教学模式为培养学生的自主学习能力提供良好的环境和机会，在翻转课堂中学生需要在日常教学的过程中需要提前做好各种知识的预习，而在上课的过程中则需要开展各种知识的深入讨论学习，学生在这一过程中不但可以深入对于各种基础知识的理解，同时还可有效提高学生的自主学习能力[2]。

二、基于翻转课堂的高中信息技术分层教学设计

1. 合理设置分层标准和学习小组

为了保证分层教学的效果，在授课的过程中教师就需要科学合理地设置分层标准和学习小组。在授课过程中教师需要全面了解学生的实际情况，从实际情况出发基于多个维度对学生进行分层，并根据学生的实际情况组建合适的学习小组，为后续的针对性的教学奠定 [3]。而且在授课的过程中教师要深入分析学生在信息技术学科的学习基础，通过前测、作业、课堂表现等多种测评模式把握好不同的学生在编程语言、算法设计、数据结构等方面的知识和技能水平。而后在全面收集和分析这些信息的基础上，教师可以从学习基础、学习能力、学习风格等维度对学生做好分层。

例如在“数据与计算”章节的教学中，在讲解进制转换时，教师可以将学生分为几个小组，每组负责一种进制转换方法。而后教师可以提供多种学习资源，借助这些教学资源让学生通过深入学习和反复练习掌握二进制、八进制、十进制和十六进制之间的转换方法。除此以外，教师在设置完分层标准后就应当根据设置的标准把班级中的学生划分为不同的学习小组，并且尽量让小组内学生的学习基础和能力相近，便于教师提供适合他们水平的学习任务和指导。

2. 精心设计适合不同层次的教学活动和学习资源

在应用基于翻转课堂的信息技术分层教学模式时，教师首先需要制定科学的分层标准，在为学生组建相应的学习小组之后，为了保证教学的效果，教师还需要为不同层次的学生设计合适的教学活动和学习资源。对于基础相对较为薄弱的学生，教师在授课的过程中应当让这些学生着重夯实基础强化学生对于各种基本概念的理解，为学生后续的进一步学习奠定基础。而对于基础较好的学生，教师则可以让这些学生尝试开展探究性的学习，进而更好地培养学生的综合思维能力[4]。

例如，在学习完“算法及其特征”的基本知识后，教师可以引导基础较好的学生尝试设计一些复杂度较高的算法如贪心算法、动态规划算法等，然后安排这一部分学生开展实践学习活动，进而通过这样的方式更好的提升学生的专业素养。

结语

基于翻转课堂的高中信息技术分层教学是当前时期能够满足不同学生实际学习需求的新型教学模式，对于学生综合能力的提升有着较高的应用价值。作为高中信息技术教师应当认识到这种教学模式的应用效果，并且在日常授课的过程中根据学生的实际需要，灵活的运用这一教学模式开展日常教学，有效提高整体的教学效果，培养出更多能够满足社会实际需要的高素质人才。

参考文献

[1] 张业蕾 . 基于翻转课堂的高中信息技术分层教学分析 [J]. 高考 ,2022,(10):126- 128.

[2] 杨旭东. 基于翻转课堂的高中信息技术分层教学研究[D]. 延安大学 , 2021.

[3] 张柳 . 翻转课堂在高中信息技术教学中的应用探究 [J]. 教育信息化论坛 ,2019,3(07):274- 275.

[4] 甘晓莉 . 翻转课堂在高中信息技术教学中的应用 [J]. 青少年日记( 教育教学研究 ),2018,(04):219.