“人文筑基、技术赋能、伦理护航” 高职室内设计教学创新研究

引言

室内设计是与人居环境质量息息相关的创造性活动，是连接物质空间与人类精神需求的桥梁。当前，产业升级和消费变革对室内设计人才提出了更高要求：他们不再仅仅是画图员或装饰美工，而应是能够深刻理解文化、熟练运用技术、并秉持伦理准则的“生活设计师”和“空间策划师”

高等职业教育作为培养技术技能人才的主阵地，其室内设计专业教学必须积极响应这一变化。然而，反观现状，许多高职院校的教学模式仍存在显著短板：一是“重技轻文”过于强调软件操作和表现技法，忽视了对学生人文底蕴和审美品格的培养；二是“技术滞后”，教学内容与行业前沿技术脱节，毕业生难以快速适应数字化设计浪潮；三是“伦理缺位”，对可持续发展、材料环保、用户健康等伦理议题关注不足。

为解决上述问题，本研究提出“人文筑基、技术赋能、伦理护航”三位一体的教学创新框架，并深入探讨其内在逻辑、实践方法与价值意义，旨在推动高职室内设计教育向更高质量、更负责任的方向发展。

一、 人文筑基：塑造设计的温度与深度

人文精神是设计的灵魂。缺乏人文关怀的设计，即使技术再精湛，也只是冰冷的空间堆砌。高职教育虽强调应用，但绝不能因此放弃对学生人文素养的培育，这是避免设计“内卷化”和同质化的根本。

（一） 教学实践路径

1、融入地域文化与历史文脉。在《设计概论》、《居住空间设计》、《餐饮空间设计》等课程中，增设地域文化模块。引导学生深入挖掘本地民居、传统工艺、地方材料的智慧，并将其转化为现代设计语言。例如，在“新中式风格”课题中，不仅讲解形式元素，更引导学生理解其背后的哲学思想，比如天人合 、中庸之道，并尝试用当代手法进行转译。实证案例：在某高职院校的“民宿设计”项目中，教师带领学生考察浙江莫干山的传统夯土民居。学生不仅测量记录了夯土的施工工艺，还访谈了当地居民，了解其生活习俗与空间使用方式。最终设计方案没有简单模仿形式，而是运用了现代隔热玻璃和钢结构，局部保留了夯土墙面作为情感记忆点，并围绕院落重新组织了符合现代游客需求的生活动线。该设计获得了业主和行业的高度评价，学生在此过程中深刻体会到了“文化赋能设计”的真实含义。

2、强调用户研究与情感化设计。开设《设计心理学》、《人体工程学》等课程的实践环节，训练学生通过问卷、访谈、行为观察等方式，深入理解不同用户群体，比如老年人、儿童、残障人士的真实需求。设计作业从“为老师做”转变为“为用户做” 。实证案例：在“适老化住宅改造”项目中，学生小组结对社区孤寡老人，通过为期一周的跟踪观察和深度交流，发现了许多被忽视的痛点：如老人起夜怕黑但不敢开大灯、洗澡怕滑倒、弯腰开关插座困难等。最终方案不仅考虑了无障碍通行，还细致地设计了感应式夜灯、淋浴坐凳、抬高的智能开关插座等。答辩时，学生播放了记录老人笑容的视频，这份源自真实需求的设计所蕴含的人文温度，打动了所有评委。

（二） 成效：通过人文筑基，学生的设计作品摆脱了苍白的形式模仿，拥有了更深刻的立意和更打动人心的细节。他们开始学会倾听、观察和共情，真正理解了“设计为人民服务”的宗旨。

二、 技术赋能：提升设计的效率与维度

技术是实现设计构想、拓展设计边界的关键工具。在数字化时代，掌握前沿技术是高职学生核心竞争力的直接体现。

（一） 教学实践路径

1、引入 VR/AR 技术，沉浸式体验设计。建立 VR 设计实验室，将 SketchUp、3dsMax 等软件构建的模型转化为沉浸式虚拟场景。学生和教师可以“走进”自己设计的世界，以第一视角审视空间尺度、材质搭配和光影效果，从而在施工前及时发现并解决问题。这极大地改变了以往依赖平面图和效果图“想象”空间的模式。实证案例：在“售楼处空间设计”课程中，学生分组完成方案后，均需制作 VR 漫游版本。教师和扮演“客户”的其他组同学头戴VR 设备进行体验和评审。曾有小组的设计在图纸上看起来宽敞大气，但在VR 体验中却发现前台造型过于压迫，通道转角存在视线死角。学生当场记录问题，返回软件中进行修改，优化了方案。这种“设计- 体验- 反馈-修改”的闭环，大幅提升了方案的可实施性和用户体验。

2、推广BIM 技术，贯穿全流程教学。在《计算机辅助设计III》课程中引入BIM（以Revit 等软件为代表）教学。BIM 不仅仅是一个建模工具，更是一种涵盖设计、施工、运维全生命周期的管理方法。学生通过学习BIM，能够理解建筑各专业（结构、暖通、水电）的协同工作逻辑，学会进行碰撞检测、工程量统计和能耗分析，从而设计出更合理、更经济的方案。

实证案例：在一个综合性的“小型工作室改造”项目中，要求学生使用 Revit 从零开始构建信息模型。模型完成后，软件自动生成了平、立、剖面图以及详细的材料清单。更重要的是，通过运行碰撞检测，系统自动报警显示了设计中一处风管与结构梁的位置冲突。学生在设计阶段就解决了这个未来在工地上可能造成巨大返工成本的问题，切身体会到了BIM 技术的巨大价值。

3、融合可持续分析工具，践行绿色设计。教学中引入Ecotect、IES VE 等环境模拟软件的基础操作。学生可以在方案阶段模拟室内的采光、日照、热工性能，并依据模拟数据优化窗户开窗面积、墙体保温策略等，使设计决策有据可依，而非仅凭感觉。

实证案例：在“住宅设计”中，学生利用软件对两个不同朝向的卧室进行全年日照分析模拟。模拟结果清晰显示，西向卧室夏季午后过热问题严重。据此，学生在西窗设计了可调节的遮阳构件，并选择了隔热性能更好的玻璃，从而在图纸阶段就提升了未来的居住舒适度和节能性。

（二）成效：技术赋能使学生从被动的软件操作者变为主动的数字设计者。他们掌握了解决复杂问题的先进工具，设计思维更加系统化、科学化，与行业前沿需求的对接能力显著增强。

三、伦理护航：划定设计的红线与责任

设计是一种权力，设计师的决策直接影响资源消耗、环境负荷和用户健康。伦理教育旨在为学生树立正确的价值观，确保其技术能力在正确的轨道上运行，为社会创造长远价值。

（一） 教学实践路径

1、强化生态环保伦理：在《装饰材料与施工工艺》课程中，增设“绿色材料辨析”专题。带领学生调研市场，比较不同材料的环保等级，比如 E0 级板材、低 VOC 涂料、可再生性和回收难度。设计任务中设置“碳足迹”或“环保材料使用率”等考核指标。

实证案例：在“快闪店设计”项目中，教师要求设计方案必须遵循“可回收、可拆卸、低污染”原则。一组学生创意性地使用了可重复使用的金属脚手架系统作为主体结构，用可生物降解的纸管作为展示架，地面铺设租用的环保地毯。项目结束后，大部分材料得以回收或无害化处理。该方案因其强烈的环保理念而获奖，学生也自豪地称其为“对地球友好的设计”。

2、强调社会责任与职业道德：通过案例分析，讨论设计中的诚信问题，如虚假效果图、过度设计、抄袭现象。安全问题，如结构性改造的规范，以及对特殊人群的关怀，无障碍设计。开设《设计伦理》专题讲座，邀请行业精英分享实践中遇到的伦理困境与抉择。

实证案例：教学中引入真实纠纷案例：某业主因设计师为追求效果推荐不防滑的地砖，导致老人摔倒。学生就此展开辩论：“设计师的美学追求”与“用户的安全保障”孰轻孰重？这种讨论极大地触动了学生，让他们意识到设计图纸上的每一根线条，都承载着

沉甸甸的责任。

3、培养批判性思维：引导学生反思消费主义下的设计趋势，质疑“计划性报废”和一味追求奢华的风气。鼓励他们思考如何通过设计促进更健康、更简约的生活方式。（二） 成效：伦理护航为学生的职业发展系好了“第一粒扣子”。他们开始具备批判性视角，在设计之初就能主动考量环保、安全、社会公平等长远因素，初步具备了负责任设计师的担当。

四、三者融合：构建“三位一体”的教学新模式

人文、技术与伦理三者并非彼此孤立，而是相辅相成、有机统一的整体，共同构成现代设计教育的核心框架。教学创新的关键在于打破三者之间的壁垒，实现深度融通与协同共生，从而构建“三位一体”的教学新范式。

（一）融合路径与内在逻辑

1. 人文与技术的融合：以人文导向牵引技术应用

技术不应是冰冷的工具，而应成为实现人文价值的载体。在教学中，我们倡导以人文问题驱动技术学习。例如，在历史建筑改造项目中，引导学生运用三维激光扫描技术（3DScanning）精准记录建筑细部，借助 VR 技术复原历史场景，使学生在沉浸式体验中深化对文化遗产的理解，进而运用 BIM 技术完成兼容传统风貌与现代功能的创新设计。此类融合实践，不仅提升了学生的技术应用能力，更使其意识到技术是传承文化、服务人文的重要力量。

2. 技术与伦理的融合：以技术手段践行伦理原则

伦理意识需通过技术方法落到实处。教学中应强调运用技术工具解决伦理议题。例如，在材料选择环节，指导学生使用生命周期评估（LCA）软件分析不同材料的碳排放，量化设计决策的环境影响；在照明设计中，采用 Dialux 等软件进行光污染模拟，优化灯具选型与布局，切实减少对生态环境的干扰。通过技术赋能，将抽象的伦理原则转化为可操作、可验证的设计策略，培养学生“设计负责任的空间”的能力。

3. 伦理与人文的融合：以伦理思考深化人文关怀

人文精神本身就蕴含深刻的伦理取向。教学设计应引导学生思考“为谁设计”“为何设计”等根本性问题。例如，在为残障人士设计无障碍空间时，不仅要从人体工学（技术）和情感需求（人文）出发，更需深入探讨包容性设计所体现的社会公平正义（伦理）。使学生理解，对弱势群体的关怀不仅是技术的到位或形式的创新，更是设计师社会责任与人文精神的最高体现。

（二）教学实践与项目案例

为实现三者的有机融合，我们推行“跨课程融合项目”，打破传统课程界限，围绕实情境展开教学。以下是一个典型项目示例：

项 目 名 称：“ 跨 代 共 融 ” 社 区 公 共 空 间 微 更 新 设 计项目背景：某老旧社区人口结构多元，包括大量老年人、儿童及年轻租客，公共空间设施陈旧，无法满足多样需求。

人文层面：学生需通过田野调查、深度访谈、工作坊等方式，理解不同年龄、文化背景居民的空间使用习惯与情感记忆。

技术层面：运用 BIM 进行协同设计，完成无障碍设计、日照与通风模拟；使用 VR进行方案可视化，与居民共同评审优化。

伦理层面：全程采用环保材料与低能耗策略；设计需体现公平性，避免空间资源的代际或群体冲突；方案应便于社区后期自主维护。

成果与反思：学生最终提出的方案不仅解决了功能问题，比如增设适老化设施、儿童游戏区，更通过设计促进了社区交往，比如共享菜园、多功能活动墙，并在技术层面实现了节能降耗。项目汇报时，学生需特别阐述如何在三者之间取得平衡，反思设计决策背后的人文与伦理考量。

（三）保障机制与评价体系

为支撑“三位一体”教学模式的实施，需建立以下保障机制：

1、跨学科教学团队：组建由专业教师、人文社科导师、技术专家与行业伦理实践者共同构成的教学团队，提供多角度指导。2、重构课程体系：开设《设计伦理与实践》《数字人文与空间创新》等交叉课程，将融合思维嵌入课程主线。

3、过程性综合评价：建立多元评价体系，从“人文洞察力”“技术实现度”“伦理契合性”三个维度，通过报告、演示、辩论、实物模型等多种形式，全面评估学生的综合能力。

五、结论与展望

面对新时代的挑战与机遇，高职室内设计教育必须进行深刻变革。本研究提出的“人文筑基、技术赋能、伦理护航”三位一体教学创新模式，旨在培养有温度、有本领、有担当的设计师。人文筑基是方向，确保设计造福于人，传承文化，避免技术异化；技术赋能是引擎，提升设计效能，拓展创新边界，将人文理念变为现实；伦理护航是底线，约束设计行为，指引技术向善，保障发展的可持续性。实践证明，这一模式能有效激发学生的学习兴趣和内驱力，提升其综合职业能力，使其更好地胜任未来岗位，并成为美好生活的创造者和负责任发展的践行者。

随着人工智能（AI）、生成式设计等新技术的涌现，人文精神和伦理价值将愈发重要。高职教育需持续迭代教学内容，但“人文 - 技术 - 伦理”三位一体的培养框架，将是应对万变的不变基石。只有这样，我们才能培养出真正引领未来、定义未来生活方式的优秀设计人才。

参考文献：

1. 潘鲁生 . 设计教育：生活之美·创造之能 [J]. 装饰，2021（5）： 12-17.2. 王受之. 世界现代设计史[M]. 2 版. 北京：中国青年出版社， 2015.3. 季铁， 李怡 . 社区参与式设计中的伦理思考与实践 [J]. 包装工程， 2022，43（10）： 1-9.4. 何人可， 谭浩 . 人机交互与用户体验设计 [M]. 北京：人民邮电出版社，2019.5. 祝帅 . 中国设计教育年度报告 [J]. 装饰， 2022（1）： 12-17.6. 丁熊，刘珊 . 虚拟现实 （VR） 技术在环境设计教学中的应用探索 [J]. 实验技术与管理， 2021， 38（7）： 218-221.

作者简介：朱慧旎（1986-），女，硕士研究生，讲师，主要研究方向：艺术设计、美术设计。通信作者：周甜甜（1988-），女，主要研究方向：数字媒体艺术设计， E-mail：214084116@qq.com，单位：。