核心素养导向下高中历史基础性作业的设计策略

​新课程改革背景下，核心素养被纳入高中历史教学的重要目的之中。基础性作业属于课堂教学向课后的延续，作业的设计既要把握住对知识的巩固，更要做到服务于历史学科核心素养的落实。特别是高二学段之时，学生的积累逐渐加深，在这个期间，作业的设计就要在知识巩固与能力发展之间找到一个均衡点。文章通过人教版教材和高二的学生学习情况展开研究，来探究基础性作业设计的改进，推进高中历史教学向高阶思维与学科实践方面进行拓展。

一、基础性历史作业设计的现状与挑战

（一）缺乏素养导向的作业内容

当下一些历史作业的布置方式较为单一，教学目的大多聚焦于知识记忆方面，没能体现历史学科的认知特征与人文底蕴。实际操作中，很多老师在安排作业的时候过分依靠课后习题或者模仿教辅资料，学生的作业感受缺乏新意和难度。这样设计的作业不但降低了学生对历史探究的兴趣，而且限制了在历史学科核心素养层面的能力培养。历史理解、史料实证这些关键素养很难在这种作业实践中得到落实，造成作业内容与课程目标脱离，教学效能受到很大限制。

（二）忽略学生学习主体地位

作业设计缺乏对学生主体性的关注，这是当下基础性历史作业存在的突出问题。一些教师在布置作业的时候看重统一化、标准化，却忽略了学生在学习过程中存在个体差异这一事实。这种以教师为中心的作业模式让学生处于被动接受任务的状态，缺少自主选择和创造表达的空间。久而久之，不利于学生思维活力和学习动力的培养。更关键的是，学生不能在任务里养成自我驱动的学习机制，也不能通过历史作业完成自我认识和能力提升，作业形式就会变得机械又形式化。

（三）缺乏评价反馈机制支持

历史基础性作业在现实中执行时往往会出现反馈时间滞后、评价粗糙的问题，这阻碍了作业提升学生的作用。历史教师在作业批改时通常只注重答案是否正确，对过程性评价和思维过程不关心。这样学生的错题仅仅是停留在表面，不能做到真正的纠错与反思。作业反馈形式单一，不能对学生已学的知识进行再加工再生成。作业评价没有形成一个正向引导作用，使作业失去了它的诊断作用和激励作用，没有在作业中有效渗透历史核心素养。

二、核心素养导向下的历史作业设计优化路径

（一） 面向“历史理解”的文本解读任务设计

历史理解不只是记住事件本身，而是要了解历史背景、因果关系、角色立场、价值取向等。作业设计时加入文本解读任务，可以促使学生由文本表层信息向深层逻辑过渡，提升综合理解能力。根据高二人教版教材中的专题“近代中国的探索与变革”，可设计分析“戊戌变法失败的内外原因”的任务，让学生对多重因素进行归纳推演。教师在作业设计中提供必要的文本材料和引导性问题，使学生在史实中找逻辑链，通过文本解读提升历史分析深度，通过比较不同史家观点，在文本辨析中形成历史立场，增强多角度理解意识。这种思维方式的训练正是核心素养提倡的能力方向。

（二） 嵌入“时空观念”的地图与图表作业应用研究

时空观念是学生构建历史知识体系的重要支撑，学生需在时间轴与空间图景中把握历史事件的发展过程。在作业实践里，地图标注、时间序列排序、图表对比分析等任务可强化学生的时空意识。就“世界近代工业革命”这一内容而言，“描绘 19 世纪英国主要工业城市分布图并分析其形成背景”这样的任务被设计出来，学生会在地理信息与历史背景的对照中加深对历史事件的理解。作业还能够促使学生搭建历史事件的时间线，比如“标注甲午战争到辛亥革命期间的主要事件并阐述它们之间的关联”，这样就能帮助学生梳理历史发展脉络。此类形式能促使学生在时空框架中领悟事件，这既提升了历史叙述能力，又为学生整体性思维与结构性表达塑造了根基，有益于核心素养中的时空观念得到系统塑造。

（三） 融入“史料实证”理念的材料分析作业实践

史料实证能力是培养学生批判性思维的关键所在，其主要目的在于引导学生怀疑史实源头的真假。基础性的作业可以设置多文本材料的比较阅读、原始文献注解等形式来锻炼学生。就“新文化运动”这一主题来讲，教师可安排学生阅读鲁迅《狂人日记》、陈独秀《敬告青年》的节选片段并结合社会环境加以短评，进而引导学生从文本层面出发探析时代的风貌及思想革新的深层联系。在材料方面教师应考虑不同种类史料的相互补充，利用矛盾史料之间的对比及同类材料归类引导学生归纳其中的相同点和差异点，进而培养学生进行逻辑判断的能力。这样的作业既可帮助学生养成从证据角度解读历史的习惯，又能够切实提高在历史学中的研究意识与史学素养，对于核心素养中的实证能力培养来说不失为一种稳步前进的方式。

（四） 多元任务融合促进学生探究能力发展

基础性历史作业创新的关键是任务形式与思维层次的丰富多样。设计作业时，要冲破传统单一题型的限制，把叙述、探究、创作等各类任务形态融入其中，促使学生把所学知识应用到多种场景、多个角色的历史想象和分析当中。以“近代中国的改革与民族觉醒”为例，“撰写一则清末改革派报纸社论”或者“创作一封晚清青年写给家人的信件”，让同学们扮演当事人去表述，重新塑造历史现场。 教师还可以鼓励学生开展小型项目型的研究活动，像小组共同探讨“甲午战争的历史教训”的课外探究性报告书写活动，就包括了资料查阅、观点总结、成果呈现等多项工作。在这样的活动中，可以较好地丰富视野，磨炼合作探究、信息整理与表达呈现等多项综合素养，在增强学生历史问题综合解读力的同时也能更好地激发问题意识、培养创新思维，并完成其中的核心素养融合目标的深度整合过程。

三、结束语

历史基础性作业要在内容深度和形式广度上完成转型，要切实服务于高中历史核心素养培育目的。在作业设计里加入历史理解、时空观念、史料实证这些素养要素，有益于唤起学生的历史学习兴趣并加强能力。教师要不断改善作业形式和评价体系，做到既有学科专业性，又契合学生认知发展，促使基础性作业成为核心素养落地的关键载体。

参考文献：

[1] 陈家运 . 指向核心素养的高中历史作业设计思考 [J]. 中学历史教学参考，2022，43（23）：34-38.

[2] 范太峰 . 基于学科核心素养的初中历史作业设计策略 [J]. 历史教学问题，2021，42（03）：39-43.

[3] 陈旭 . 学科核心素养视域下的初中历史作业设计 [J]. 福建教育学院学报，2022，43（03）：44-48.

本文系珠海市教育科研“十四五”规划第四批 （2024 年度 ） 课题“基于历史学科核心素养培育的高中历史作业设计研究”

（2024ZHGHKT195） 阶段性成果