小学数学与生活实际相结合的教学模式研究

一、 引言：为何要让数学回归生活？

数学是研究数量关系和空间形式的科学，它绝非禁锢于课本中的符号与公式，其根源与归宿都在于广阔的现实世界。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》在课程理念中明确指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。”[1] 这意味着，数学教学必须打破与生活之间的壁垒。

将数学与生活实际相结合，其核心价值在于：

激发内在动机：鲜活的生活情境能天然地激发学生的好奇心和探究欲，使其感受到数学是“有用的”、“有趣的”，变“要我学”为“我要学”。

促进意义理解：将抽象的数学概念、法则植根于具体的生活原型中，为学生提供了理解的“锚点”，帮助其建构牢固的、可迁移的知识体系。

培养应用意识与创新精神：引导学生在真实或模拟的生活场景中发现问题、分析问题并用数学解决问题，从而发展其数学应用意识和实践能力，这是核心素养的重要体现。

二、 现状审视：当前数学生活化教学的误区与困境

尽管生活化教学的理念已被广泛接受，但在实践层面仍存在一些误区和困境：

情境创设“形式化”：教师创设的生活情境仅仅作为课堂导入的“敲门砖”，一旦引出数学课题，生活背景便被抛弃，迅速进入纯数学的抽象演算，生活与数学“两张皮”。

素材选择“成人化”：所选的生活素材脱离儿童的认知经验和兴趣范围（如利率、工程问题），导致学生无法产生共鸣，情境失去意义。

活动设计“浅表化”：活动停留在“找生活中的数学”的观察层面，未能深入至“用数学解决生活问题”的探究与实践层面，思维深度不足。

实践应用“缺失化”：课堂练习多为封闭式的书本习题，缺乏开放性的、需要动手实践的综合应用任务，学生应用能力得不到有效锻炼。

三、 模式构建：“LMP”教学模式的内涵与操作流程

为解决上述问题，我们构建了“生活化情境导入（Life 情境）- 数学化探究建构（Mathematics 数学）- 实践性应用拓展（Practice 实践）”的“LMP”三维教学模式。该模式强调一个完整的学习循环应从生活中来，经历数学化提炼，最终再回到生活中去应用。

（一） L- 生活化情境导入 (Life 情境 )：创设真实任务，激发学习需求

操作要点：从学生熟悉的、感兴趣的现实生活现象或问题出发，提炼出一个需要本节课数学知识才能解决的“驱动性任务”或“核心问题”。情境必须是真实的或拟真的，且贯穿课堂始终。

策略示例：

教学《小数加减法》，创设“超市购物”情境，任务是如何准确计算商品总价和找零。

教学《比例尺》，提出“如何将我们的教室平面图绘制在一张 A4纸上？”的任务。

教学《分类与整理》，以“帮助图书管理员整理班级图书角”为项目开端。

（二） M- 数学化探究建构 (Mathematics 数学)：经历数学化过程，抽象核心知识

操作要点：这是课堂的核心环节。引导学生聚焦生活中的数学问题，通过操作、实验、讨论、验证等数学活动，剥离现实情境的非数学属性，抽象出数学概念、关系或法则，完成知识的自主建构。

策略示例：

在“超市购物”中，学生列出算式计算总价，在多种算法（如元加元、角加角）的冲突与比较中，自然引出小数加减法的竖式计算法则，理解“小数点对齐”的算理。

在“绘制教室平面图”时，学生需要实地测量、记录数据，并思考“图上距离”和“实际距离”的关系，从而自己“发明”出比例尺的概念和计算方法。

（三） P- 实践性应用拓展 (Practice 实践 )：回归生活实践，解决复杂问题

操作要点：知识建构完成后，不是急于做纯计算练习，而是设计更开放、更综合的实践活动，让学生应用所学知识去解决新的、更复杂的生活问题，实现知识的迁移与创新，深刻体会数学价值。

策略示例：

学完《小数加减法》后，设计“制定一份 20 元的家庭晚餐采购预算清单”的任务。

学完《比例尺》后，布置“利用网络地图，测算从家到学校的实际距离”的作业。

学完《统计》后，开展“班级同学最喜欢的课外阅读类型”的调查，并制作成统计图进行分析报告。

四、 教学案例：《认识人民币》单元教学简案

教学内容：一年级下册《认识人民币》

模式应用：

L- 情境导入：在教室中创设“小小超市”区域，商品贴上价格标签。驱动任务：用有限的钱（如 10 元）为即将到来的六一儿童节派对成功采购零食。

M- 探究建构：

学生识别不同面值的人民币。

小组合作，思考如何组合付款（如买一包 5 元 5 角的薯片，可以付1 张5 元和1 张5 角，或付11 张5 角等）。

在“买卖”交易中，遇到“钱不够”或“需要找零”的问题，自然引出人民币的换算和简单计算。

P- 应用拓展：

“最佳采购员”竞赛：看哪个小组能用 10 元钱买到最合理、最受欢迎的零食组合。

延伸至家庭：和父母一起去一次真实的超市，尝试自己付款结算。

五、 反思与挑战

“LMP”教学模式有效弥合了数学与生活的断层，使课堂充满了生机与活力。但其有效实施也对教师提出了更高要求：

情境选择能力：要求教师深入观察生活，精准捕捉既贴合教学目标又吸引学生的生活素材。

课堂掌控能力：生活化课堂开放性强、生成性问题多，需要教师具备高超的引导和调控技巧。

时间管理能力：探究和应用环节耗时较长，需教师对课堂节奏进行精心规划。

评价设计能力：需建立与之匹配的、注重过程和应用能力的多元评价体系。

对策建议：加强校本教研，集体备课，共建“生活数学”案例资源库；教师需不断提升自身课程开发与设计能力；学校应鼓励教师进行教学创新，为实验性教学提供宽松的环境。

六、 结论

将数学与生活实际相结合，不是教学的“装饰”，而是必须遵循的教学规律。“LMP”教学模式为这一理念提供了清晰的操作框架。教师应成为生活的有心人和课程的设计师，让数学课堂真正成为连接符号世界与生活世界的桥梁，让学生在发现数学、应用数学、创造数学的过程中，增长智慧，热爱生活。

参考文献：

[1] 郑焱梅 . 陶行知生活教育理念下小学数学与生活结合的教学实践分析 [J]. 生活教育 , 2025, (19): 121-124.

[2] 茅婷婷 . 小学数学教学中量感培养的策略探索 [J]. 求知导 刊 , 2025, (17): 53-55. DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2025.17.021.

[3] 魏加妮 . 从生活经验出发，探索小学数学教学中的实际应用[J]. 基础教育论坛 , 2025, (S1): 57-58.