共同体理念下的课堂教学质量提升路径探索

一、引言

2022 年义务教育阶段新课程标准的公布，标志着课堂教学从“知识传授”向“素养生成”转变，教师从“知识主导”到“引导学习”转变，德智体美劳五育融合育全人的育人目标得以深化，这对学校教育教学管理工作提出了新的考验。如何通过提升课堂教学质量让核心素养的生成成为可能？提升课堂教学质量的可能路径有哪些？笔者注意到“学习共同体”的概念越来越多的出现在教育研究文献中，学习的建构观，学生的主体性提高到了前所未有的高度。因此本文基于学习共同体理念，通过探讨课堂教学质量的核心特征，学习共同体影响课堂教学质量的因素，结合学校教育教学实践活动，以探索基于共同体理念下的课堂教学质量提升的可能路径。

二、学习共同体的概念

学习共同体作为一种教育组织形式，其核心在于合作、互动和共同愿景，旨在通过知识建构、意义协商和社会文化实践，全面促进学习者的成长与发展。其核心理念涵盖社会性学习、知识共建、多元整合及民主平等。社会性学习基于杜威的“雏形社会”思想，强调学习是群体互动和社会经验积累的过程；知识共建则源于建构主义理论，主张通过协商、实践参与和情境化活动实现知识的主动建构；多元整合强调学校、家庭、社区形成开放资源网络，促进文化、情感和实践的融合；民主平等则要求师生关系去权威化，注重对话、协作与共同决策。

三、课堂教学质量提升的实施路径

1. 严抓行政细务，精准教学管理

（1）构建精细化教学管理体系

精心打造一套全面涵盖教学各环节的精细化管理制度，从备课、授课、作业布置与批改、课后辅导、学业评价等方面，明确具体的质量标准与详细的操作流程。同时，建立动态的教学过程监控机制，通过定期与不定期的课堂巡查、教学资料检查等方式，及时掌握教学动态；并制定科学合理的教学质量评估方案，依据量化的数据与质性的评价反馈，对课堂教学活动进行精准诊断与改进，确保课堂教学始终沿着高效、有序的轨道前行。

（2）实施精准资源配置策略

基于对各学科教学大纲、课程标准以及学生学习需求与特点的深入研究，校级行政管理团队对师资力量进行合理调配，确保各学科教学岗位上都有合适的教师发挥专长；同时，对教学设施、教材教辅、实验室资源等进行优化配置，使其与教学实际紧密结合，避免资源的闲置与浪费，为课堂教学质量的提升提供坚实的物质保障与资源支持。

2. 强化师资建设，促进专业成长

（1）深度发挥骨干教师引领示范效能

学校现有的骨干教师作为教学领域的中坚力量，应充分发挥其示范带头作用。通过定期开展示范课展示活动，将先进的教学理念、精湛的教学技巧直观地呈现给青年教师；同时，积极推行师徒成长共同体制度，每位骨干教师与若干青年教师结成成长共同体，在备课、上课、作业批改、学生辅导等教学环节进行一对一的指导与交流，通过共同备课、课堂观察与反思研讨，构建教师专业成长的学习共同体；积极组织青年教师教学比武活动，教师在参赛过程中，精心设计教学方案，运用多样化的教学方法，深入研究教材，有效提升课堂教学效能。

（2）强化教师培训与专业发展规划

结合学校教师队伍的年龄结构、学科分布以及专业发展阶段，制定具有针对性与前瞻性的教师专业成长长期规划。一方面，积极组织各类教师培训活动，邀请教育领域的知名专家学者到校举办专题讲座，传递前沿的教育理念与教学方法；另一方面，大力推动校内教学研讨活动，以学科组、备课组为单位，定期开展公开课观摩、评课议课、教学案例分析等活动，促进教师之间的经验交流与思维碰撞。

3. 聚焦学生发展，激发学习动力（1）多元激发学生内在学习动力

基于五育融合目标，需通过分层教学、心理赋能等实践，将素养导向的课程理念转化为学生发展的具体路径。通过丰富多彩的活动形式，点燃学生的学习热情，激发其内在的学习动力。定期开展学习标兵评选活动，对在学习态度、学习成绩、学习方法等方面表现突出的学生进行表彰与宣传，树立身边的学习榜样，让学生在竞争氛围中产生追赶的动力；举办学习经验分享会，邀请优秀学生分享自己的学习心得与方法，促进学生之间的相互学习与借鉴，营造积极向上的学习氛围，使学生从被动接受知识转变为主动追求知识，提高学习的自觉性与主动性。

（2）科学实施分层教学与辅导机制

依据学生的学习能力、知识基础、学习态度等因素，对学生进行科学合理的分层。在课堂教学中，针对不同层次的学生设计差异化的教学目标、教学内容与教学方法，学生借助小组合作学习，形成以任务为导向的课堂微型共同体，使每个学生都能在课堂上有所收获；在课后作业布置上，根据学生层次布置难度适中、数量合理的作业，避免“一刀切”现象，满足不同层次学生的巩固与提升需求；同时，利用课余时间开展分层辅导，对学习困难的学生进行基础知识的查漏补缺与学习方法的指导，对学习优秀的学生进行拓展性学习内容的辅导与思维能力的训练，确保每个学生都能在原有基础上实现稳步提升，逐步缩小学生之间的学习差距，促进全体学生的共同发展。

4. 深化家校合作，凝聚教育合力

（1）健全家校沟通长效机制

建立定期与不定期相结合的家校沟通制度，定期召开家长会，家长开放日等，每学期分阶段向家长汇报学校的教育教学工作计划、学生的学习进展情况以及综合素质发展状况；同时，利用现代信息技术搭建便捷高效的家校沟通平台，如微信公众号、班级微信群、家校通 APP 等，及时向家长反馈学生在校的日常表现；家长也可以通过这些平台与教师进行实时沟通，反馈学生在家的情况，使教师与家长能够全面、及时地了解学生的情况，形成家校教育的无缝对接与紧密配合。

（2）深入指导家庭教育科学方法

学校应充分发挥教育专业优势，通过邀请家庭教育专家到校举办专题讲座、线上推送家庭教育知识文章与视频等方式，向家长普及科学的家庭教育理念与方法。指导家长如何营造良好的家庭学习环境；传授亲子沟通的技巧与艺术，帮助家长与孩子建立良好的亲子关系；引导家长掌握正确的学习监督与辅导方法，避免过度溺爱或过度严厉，根据孩子的学习特点进行合理的督促与指导，实现家庭教育与学校教育的同向同行，共同促进学生的健康成长与全面发展。

四、结语

本文从精细化管理的制度保障（学校）、教师共同体的专业赋能（教师）、学生内驱力的分层激活（学生）、家校协同的资源整合（家庭）四个维度，构建了‘四方共建’框架下的课堂教学质量提升路径，最终指向五育融合育全人的育人目标。

通过在以上四个层面实施系统、全面且具有针对性的措施，全方位提升义务教育阶段学校课堂教学质量，突破当前教学发展的瓶颈，实现学校教育教学事业的持续、稳健发展，为每一位学生的未来成长与发展奠定坚实而牢固的基础，让学生在优质的教育环境中茁壮成长，成为具有创新精神、实践能力与社会责任感的时代新人。

参考文献

1. 中华人民共和国教育部 . 义务教育数学课程标准 [S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

2. 核心素养研究课题组 . 中国学生发展核心素养 [J]. 中国教育学刊，2016.