中华优秀传统文化融入小学英语教学的路径

引言：

小学生学习英语课程内容时，为助力学生逐渐形成英语核心素养，教师可积极探索中华优秀传统文化融入教学活动的现实路径，使得学生在形成跨文化意识的同时能够始终坚持民族文化本位意识，自觉传承中华优秀传统文化，不断提升自我的综合学习实力与素质。

一、研读教材，融入文化素材，丰富文化内涵

为能够基于英语教材内容支持，不断丰富文本的文化内涵与底蕴，助力学生学习了解中华民族的优秀传统文化，教师不仅需要准确把握小学生的英语学习最近发展区，同时需要研读教材内容，找准民族传统文化素材融入的切入口，从而使得两者进行有效融合，引导学生解读教材文本的文化内涵，了解到更多的中华优秀传统文化[1]。

例如，小学英语“How Many New Books Do You Have?”教学时，教师为能够使得中华优秀传统文化灵活渗透到教材文本中，助力学生在文本阅读思考过程中联想传统文化，不断提升小学生的文化素养。为此，教师需要对教材文本进行研读，准确把握文本的教学关键点，从而找准教学切入口，融入相适宜的传统文化素材。

鉴于本节内容主要围绕“你有多少本新书呢？”展开，教师在渗透中华优秀传统文化时，可组织学生交流讨论自己拥有哪些传统文学作品，如《论语》《三字经》《中国神话故事》等。为能够基于良好的文本阅读环境，对小学生的民族文化素养进行熏陶，教师可组织学生们分享交流，阐述自己阅读古典书籍后，对中华文明有着怎样的理解与认知。此外，教师还可以根据学生的学习能力，推进小学生进行整本书阅读。鉴于小学生英语知识储备有限，教师可推荐英文绘本书籍，并选择相应的传统文化专题，让小学生在自主阅读探究中，丰富英语知识储备，并逐渐了解更多的传统文化故事。

二、主题教学，挖掘传统文化，优质资源整合

小学英语教师可突出英语单元主题教学，聚焦教材单元的主题核心思想，挖掘教材中隐藏的优秀传统文化，并据此进行灵活拓展延伸，对课内外优质的教育资源进行整合，并围绕小学生的英语学习诉求进行资源推送，辅助学生对优秀的传统文化进行主动探究[2]。

例如，重大版小学英语教学“He Has a Funny Face”相关内容时，为使得小学生能够基于教材文本的阅读思考，将所学内容进行迁移输出，不断提升自我的英语学习水平。教师在进行教学引导时，可研读教学内容，展开主题教学引导，并围绕教学主题挖掘有关的优秀传统文化，为小学生学习提供支持。

通过对本单元教学内容“He Has a Funny Face”分析可知，该单元内容的学习主要是让学生认识描述人物外貌的词汇，不断提升学生的词汇组织表达能力。其次是学习使用文本中的新句型，利用新句型进行人物外貌描写。为促使学生在学习新课内容的过程中不断增强礼仪意识，使用合适的词汇描写他人外貌，避免对他人外貌指指点点。中华传统礼仪文化体现的是相互尊重、相互平等，不可随意指摘他人的不足。在实际教学时，教师契合学生的学习诉求，对课内外有关礼仪文化、人物外貌描写的资源进行整合，进而在英语文本阅读教学时，不断启发并增强学生的礼仪意识，尊重每一个学生，不因相貌而区别对待。基于英语主题教学引导，引导学生形成正确的价值观，不再取笑他人的外貌，或者是给别人起外号，因为上述举措都会伤害到小学生的心灵，不利于学生身心健康成长。

三、实践探索，传统文化体验，认同民族文化

文化自信视域下，小学英语教师在培养学生英语核心素养时，为能够促使学生认同民族文化，并增强他们的民族自豪感与荣誉感，应不断深化学生的文化体验，使其感受民族优秀传统文化的博大精深。为达到此目标，教师可基于教材内容与学生的真实学情，设定趣味多元的实践探索任务，让小学生组成“文化探究小组”，在探索中搜集更多的传统文化素材，并进行相应的文化体验，使得学生对有关文化思想产生共鸣，不断提升小学生的人文艺术修养。

例如，在进行重大版小学英语“Happy New Year ！”相关内容的教学时，为不断增强学生的民族文化认同感，教师可设定传统节日实践探索的教学活动，组织学生积极参与，让学生在社会实践过程中了解更多传统节日，从而在传统文化体验中不断增强民族文化自信心。

结语

综上所述，本文以小学英语教学工作为例，阐述中华优秀传统文化在英语教学过程中的融合策略，旨在说明此工作开展的可行性与必要性。为提高小学生英语综合学习能力，教师应不断创新民族传统文化的渗透方式，紧扣教材大纲要求与学生的真实学情，推动核心素养育人工作。

参考文献：

[1] 宋萍 . 中华优秀传统文化融入小学英语教学的路径 [J]. 英语教师 ,2025,25(7):82-85.

[2] 林晓晖. 中华优秀传统文化融入小学英语教学的路径探索[J].教师 ,2025(5):38-40.