巧用自然材料，建构玩美区域

一、自然材料在美术区域活动中的教育价值

（一）激发幼儿的创作兴趣

自然材料以其丰富多样的形态、色彩与质地，天然契合幼儿对新鲜事物的好奇天性。不同材料的独特属性能瞬间吸引幼儿注意力，激发其探索欲与操作冲动。材料的非结构化特征为幼儿提供自由发挥空间，他们可通过触摸、摆弄、组合等方式，将材料转化为心中想象的载体，这种“从无到有”的创作过程能极大满足幼儿的成就感，进而持续激发其主动创作的兴趣与热情。

（二）培养幼儿的审美能力

自然材料的色彩、纹理与形态本身即蕴含艺术美感。幼儿在接触与操作过程中，通过视觉观察、触觉感知等多感官体验，逐渐形成对色彩搭配、形态组合、材质对比的直观认知。教师可引导幼儿关注材料本身的自然属性，鼓励其发现并表达“哪里最美”“为什么美”，从而在潜移默化中培养幼儿对美的感知力、鉴赏力与表达力。

（三）促进幼儿的动手能力和创造力

自然材料的可塑性、可组合性与开放性，为幼儿提供了“一物多用”的创作可能。幼儿需通过切割、拼接、缠绕、镶嵌等精细动作，将原始材料转化为具体作品，这一过程能有效锻炼手部小肌肉群与手眼协调能力。同时，材料的非标准化特性要求幼儿突破固有思维，根据材料特性灵活调整创作方案，这种“因材施艺”的实践能激发幼儿的想象力、问题解决能力与创造性思维。

二、幼儿园美术区域活动中自然材料的投放及利用措施

（一）科学筛选与分层投放，满足幼儿发展需求

自然材料的投放需贴合幼儿年龄特点与能力水平，体现科学性与层次性。针对小班幼儿，应选择形状规则、色彩鲜艳且质地柔软的材料，如圆形鹅卵石、椭圆形树叶、扁平松果等，便于抓握与简单操作。例如，在“秋天的色彩”主题中，教师提供不同颜色的枫叶与银杏叶，幼儿通过拓印、拼贴感受叶子的纹理与色彩，初步建立对自然美的认知。中班幼儿的动手能力与想象力逐步增强，可投放树枝、贝壳、竹片等具有一定结构性的材料，支持其搭建或装饰作品。例如，提供长短不一的树枝，幼儿可拼接成“小树”或“栅栏”；用贝壳粘贴成“海星”“项链”，在创作中理解形状与空间的关系。大班幼儿的创造力与逻辑思维能力显著提升，可提供玉米皮、种子、麦秆等复合材料，鼓励复杂造型与主题创作。例如，用玉米皮编织“小篮子”，用种子拼贴“中国地图”，或将麦秆与彩纸结合制作“风车”。在“丰收的季节”主题中，幼儿用玉米、稻穗、干花等材料，结合黏土、树枝创作“丰收农场”立体场景，展现跨材料整合与主题表达能力。

（二）创意整合与多元应用，拓展艺术表达形式

自然材料可通过与其他材料的创意结合，丰富艺术表现形式。例如，将树叶、蔬菜蘸取天然颜料拓印，或用蔬果汁为棉球、稻草染色，拼贴成抽象画。在“春天的色彩”主题中，幼儿用菠菜汁染绿色棉球、胡萝卜汁染橙色稻草，拼贴“彩虹花田”，感受色彩混合的乐趣。

自然材料也可作为骨架或装饰元素。例如，用树枝作树干、黏土塑形、树叶装饰，制作“动物雕塑”；或用石头堆砌底座、贝壳镶嵌表面，创作“海洋生物”。在“森林音乐会”主题中，幼儿用树枝、松果、羽毛制作“小鸟乐器”，结合角色扮演与作品展示，实现艺术与戏剧的融合。同时，教师可以引导幼儿进行综合拼贴，将自然材料与彩纸、黏土结合，创作主题作品。例如，用羽毛、贝壳、种子拼贴“海底世界”，用树枝、石头、干花拼贴“四季风景画”。在“我的家乡“主题中，幼儿用树枝作房屋框架、树叶作屋顶、种子拼贴“田野”，展现自然与人文元素的融合。

（三）动态调整与教育延伸，促进深度学习与环保意识

自然材料的投放需根据幼儿兴趣与活动反馈动态调整，并渗透环保教育。教师可通过观察幼儿作品与活动过程，分析材料使用效果，及时补充或替换材料。例如，在“动物乐园”主题中，若幼儿对羽毛、贝壳兴趣浓厚，教师可增加此类材料，支持其创作“鸟类栖息地”或“海底珊瑚礁”。通过主题性建构游戏，自然材料可成为幼儿理解生态与可持续发展的媒介。例如，在“绿色家园”主题中，幼儿用树枝、树叶搭建“森林”，用石头堆砌“小河”，并讨论“如何保护小动物的家”。此外，在园内设置“自然材料资源库”，分类存放树枝、树叶、石头等，鼓励幼儿自主取用并记录材料来源。例如，幼儿发现“干枯的莲蓬”后，教师引导其与黏土结合创作“莲花仙子”雕塑，通过实践理解资源循环利用的意义。这种动态调整与教育延伸，使自然材料成为幼儿深度学习与环保意识培养的载体。

三、结语

自然材料在幼儿园美术区域活动中的投放与利用，不仅是艺术创作的载体，更是幼儿亲近自然、感知美与创造美的桥梁。通过科学筛选、创意整合与动态调整，自然材料能激发幼儿兴趣、培养审美能力、提升动手与创造思维，同时渗透环保教育，实现“玩美”与“育人”的深度融合。同时，教师需持续观察幼儿需求，灵活运用材料特性，让自然之美在幼儿指尖绽放，助力其全面发展。

参考文献：

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