探项目学习之策，循科学教学之本

随着教育改革的不断推进，传统的初中科学教学模式已难以满足培养学生核心素养的需求，项目化教学以其独特的优势，将学科知识与实际项目相结合，让学生在实践中主动探究、解决问题，从而提升学生的科学思维、探究能力和创新精神。七年级是初中科学的起始阶段，学生对科学知识充满好奇，科学知识是学生认识世界，发展学生高阶思维的关键学科，在此阶段开展项目化教学实践，具有重要的意义和价值。

一、紧扣学科核心素养，筛选适切项目主题

学科核心素养是学科教育的灵魂，初中科学的学科核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践和科学态度与责任。在项目化教学中，项目主题的筛选是关键环节，只有紧扣学科核心素养，才能确保项目活动的有效性和针对性。筛选适切的项目主题，需要充分考虑学科核心素养的各个方面。项目主题应与教材内容紧密结合，确保学生能够在项目活动中掌握所学的科学知识，而且主题应具有现实意义，能够让学生感受到科学与生活的联系，培养学生的科学态度与责任 [1]。

例如，在教学七年级下册第二章《第 4 节 探究物质组成的奥秘》这一课内容的时候，老师就可以选择“探究生活中常见物质的组成”作为项目主题，生活中常见的物质如食盐、蔗糖、水、空气等，都是学生熟悉的事物，但对于它们的组成，学生可能并不清楚，通过这个项目主题，学生可以深入探究物质的组成，培养科学观念。在项目实施过程中，教师可以引导学生提出问题，如“食盐是由什么组成的？水是纯净物还是混合物？”等。然后，让学生设计实验方案，通过实验探究来解决问题，例如，对于食盐的组成，学生可以通过查阅资料了解食盐的主要成分是氯化钠，然后进行溶解实验，观察食盐在水中的溶解情况，分析其组成，对于水的组成，学生可以通过电解水实验，观察产生的气体，分析水的组成。通过这样的项目活动，学生不仅能够掌握物质组成的相关知识，还能够培养科学思维和探究实践能力，让学生认识到科学与生活的紧密联系，培养学生的科学态度与责任。

二、创设真实生活情境，构建多元项目活动

真实的生活情境能够让学生感受到科学的实用性和趣味性，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在项目化教学中，创设真实生活情境是构建多元项目活动的基础，真实生活情境可以是学生日常生活中遇到的问题、社会热点问题或者自然现象等，通过将项目活动置于真实的生活情境中，学生能够更好地理解科学知识，运用科学方法解决实际问题 [2]。

教师可以结合“探究生活中常见物质的组成”的项目主题，创设“饮用水安全检测”的生活情境，饮用水安全是学生关心的社会热点问题，通过这个情境，学生可以了解饮用水的组成和安全标准，探究如何检测饮用水中的有害物质。在项目活动中，教师可以组织学生进行实地考察，了解当地的饮用水水源和供水情况，然后，让学生分组进行实验探究，检测饮用水中的常见物质，如矿物质、细菌等，学生可以设计实验方案，选择合适的实验仪器和试剂，进行实验操作和数据记录，然后引导学生进行小组讨论，分析实验结果，探讨饮用水安全问题的解决方法。

三、聚焦探究科学本质，设计深度核心问题

科学本质是指科学知识的本质、科学探究的本质和科学事业的本质，聚焦探究科学本质，能够让学生深入理解科学知识的形成过程和科学探究的方法，培养学生的科学思维和创新精神。在项目化教学中，设计深度核心问题是聚焦探究科学本质的关键，深度核心问题应具有一定的开放性和挑战性，能够引导学生进行深入的思考和探究，揭示科学知识的本质和规律。设计深度核心问题，需要围绕项目主题和学科核心知识，结合学生的认知水平和思维特点，问题应具有层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入探究，问题应具有启发性，能够激发学生的好奇心和探究欲望，让学生在解决问题的过程中培养科学思维和探究能力。

比如，在“探究生活中常见物质的组成”项目活动中，教师可以设计“如何通过实验探究物质的组成”的核心问题，这个问题具有一定的深度和开放性，能够引导学生思考科学探究的方法和过程。为了帮助学生解决这个核心问题，教师可以先引导学生回顾已学的科学知识，如物质的分类、混合物和纯净物的概念等，然后，让学生思考如何通过实验来确定物质的组成，如分离混合物的方法、检测物质成分的方法等，学生可以提出不同的实验方案，如过滤、蒸发、蒸馏、化学试剂检测等。教师可以组织学生对不同的实验方案进行讨论和比较，分析每种方法的优缺点和适用范围，然后让学生选择合适的实验方案进行实验探究，如探究食盐水中的成分，学生可以通过蒸发实验得到食盐，证明食盐水中含有氯化钠和水，通过这样的深度核心问题，学生能够深入理解科学探究的本质和方法，培养科学思维和创新能力。

四、展示项目活动成果，全面评价学习成果

展示项目活动成果是项目化教学的重要环节，能够让学生分享自己的学习成果和经验，培养学生的表达能力和自信心。通过展示成果，教师和学生可以对项目活动进行全面的评价，了解学生的学习情况和项目活动的效果，全面评价学习成果应包括过程性评价和终结性评价，过程性评价关注学生在项目活动中的参与度、合作能力、探究能力等，终结性评价关注学生对知识的掌握程度和项目成果的质量。评价方式应多样化，包括学生自评、互评、教师评价等，通过多样化的评价方式，能够全面、客观地评价学生的学习成果，为学生的学习提供反馈和指导，促进学生的进一步发展 [3]。

比如，在“探究生活中常见物质的组成”项目活动结束后，教师可以组织项目成果展示会，让学生以小组为单位，展示自己在项目活动中的探究过程、实验结果和结论，学生可以通过 PPT、实验报告、实物展示等形式进行展示，在展示过程中，教师和其他学生可以对展示小组进行提问和评价，教师主要评价学生的探究过程是否科学合理、实验结果是否准确可靠、结论是否正确合理等，学生互评主要评价小组成员的合作能力、表达能力和创新思维等，而且学生也可以进行自评，总结自己在项目活动中的收获和不足。通过项目成果展示会，学生能够充分展示自己的学习成果，分享经验和体会，而且全面的评价能够让学生了解自己的优点和不足，明确今后的学习方向，教师也可以根据评价结果，对项目活动进行总结和反思，为今后的教学提供参考。

结束语：

总之，初中科学项目化教学是一种有效的教学模式，能够培养学生的学科核心素养和综合能力。在教学实践中，教师应结合教学内容科学设计项目活动，让学生在项目化学习中主动探究、积极思考，提高科学素养和解决实际问题的能力，在实际的教学中教师也可以根据实际情况进行不断创新教学模式，改变教学思路，从而不断提高项目化教学的质量和效果。

参考文献：

[1] 周建秋. 初中科学教学中项目化学习的“五维”链接路径 [J]. 现代中小学教育 ， 2025， 41 （04）： 53-57.

[2] 沈冬平 . 初中科学项目化教学中培养学生关键能力的方法研究 [J].考试周刊 ， 2025， （14）： 17-19.

[3] 骆国平. 项目化学习下初中科学实验教学开展策略研究 [J]. 考试周刊 ， 2025， （13）： 18-21.