浅谈小学语文学科单元整体教学设计研究与实践

顾名思义，单元整体教学就是以单元为基础，进行整体教学的过程。在此过程中，需要教师围绕该单元的某一主题进行内容的重组，从而可以设计较为系统化的课程内容。对于五年级的小学生来说，已经具备了一定的阅读能力和理解能力，需要教师加以引导，对教学内容进行更加深层次地理解与掌握，从而在一定程度上掌握语文学科的综合素养。因此，这就要求教师可以详细把握部编版五年级上册第一单元教材的整体内容，并确定整体教学主题，在各项教学活动的实施下，可以使得“教”与“学”得到快速发展。小学语文单元整体教学中，需要不断凸显出教学目标以及教学反思与教学启示，在丰富的教学环节中不断提升学生综合发展。

一、小学语文开展单元整体教学的意义

（一）激发学生学习兴趣

在单元整体教学的过程中，通过把同类型的知识进行联系，学生对知识的了解就会有一定的深层次分析，从而对知识的把握更加全面。当学生对知识的理解能力增强时，就会对知识的学习更加有趣。俗话说，“兴趣是学习最好的老师”，当学生对学习产生了兴趣，就会积极主动地参与教学活动，从而对教学内容的探索激情不断增强。

（二）增强学生的语文素养

在单元整体教学的背景下，通过对知识进行更加深层次地分析与理解，从而对不同知识的学习更加高效。单元整体教学一般需要学生具备一定的合作学习能力，在合作模式的学习中，学生的学习效率就会得到快速提升，这无疑是提高下学生综合语文素养重要的手段。因此，在单元整体教学的过程中，学生就会通过教师的引导，对语文知识进行全方位、不同层次地理解，使得学生更加注重对语文知识的探索。

（三）提升语文教学质量

在单元整体教学的环境下，教师不再一一对每篇文章进行单独讲解，而是需要对整个单元进行主题教学。在这样的模式下，教师就需要花费更多的时间去研读教学内容，从而不断深度分析教学内容，选择合理科学的教学方法，从而使得语文教学的重难点进行逐一突破，从而在一定程度上延伸学生的学习范围。在广泛的学习体系中，学生的知识会更加全面与牢固，从而使得小学语文的整体教学质量得到提升。

二、新课标视域下小学语文单元整体教学的策略

（一）注重单元要素，推动读写结合

通过对统编版教材的整体研读，发现每一单元结构较为相似，文章、口语交际、习作、语文园地等。对于小学五年级的学生来说，其阅读能力与写作能力的培养至关重要。因此，在单元整体教学的环境下，教师应以读写结合作为主要教学目标，在整合教学资源的过程中，来发散学生的语文思维。将语文教材进行再次创造的过程中，学生的学习活动就会多元化，从而使得阅读与写作的难度不断降低。在更具有针对性地教学内容中，学生的学习目标也会更加明确，从而在一定程度上提高教学的有效性。

以部编版五年级上册的第一单元为例，该单元的主题是“一花一鸟总关情”，《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》和《珍珠鸟》组成该单元的文章，四篇文章都是以某种事物作为描写对象，从而表达自己的思想感情，从而让学生体会借物抒情的写作手法。其中，《白鹭》描写了白鹭的特点以及栖息、飞行时的形态，表达了对白鹭的喜爱之情；《落花生》描写了收获花生的详细过程，表达了作者不为名利、只求有益于社会的人生理想；《桂花雨》通过回忆童年生活，表达了作者对童年生活的怀念以及对故乡的思念之情；《珍珠鸟》通过描写珍珠鸟的“怕”人到“信”人的变化，从而表达了作者传递给读者“信赖往往创造出美好”。而本单元的习作内容是“我的心爱之物”，让学生观察生活中某个事物的特点，从而表达自己对它的喜爱之情。因此，在单元整体教学中，应注重单元要素，促进读写结合。在阅读与写作中，其主题都是借物抒情，通过阅读与写作提高自身的阅读能力和写作能力。

（二）延伸课内外内容，提高探究能力

在单元整体的教学观念中，不仅需要对单元内的文章进行详细阅读。与此同时，还需要根据单元主题来进行课外内容的延伸。在实际教学过程中，通过提供与单元主题相关的阅读材料，在指导学生进行详细阅读的过程中，学生可以将所学到的表达方法、写作技巧等运用到课外资料的阅读中，这不仅为巩固学生对课堂知识的掌握程度具有一定的促进作用，还可以在一定程度上提高学生运用语文知识进行实践活动的能力。

以部编版五年级上册第一单元为例，“一花一鸟总关情”旨在说明世间万物都可以直接或是间接地表达人的情感。对此，教师可以推荐该类的读物，比如《月是故乡明》、《植物的战斗》、《森林之花》等。通过阅读这类文章，学生会对借物抒情有更加深层次地理解，并可以在日常学习中不断探究借物抒情的具体方法。通过课外材料的阅读，学生的课本知识会得到巩固，在关联学习的基础上，学生的阅读能力也会得到新提升。

（三）教学教学情境，全面解读主题

在新课标的视域下，“核心素养”的教学要求越来越得到了大家的重视。因此，在实际的教学过程中，教学内容要体现出核心素养，而创建教学情境是较为有效的教学方法。在单元整体的教学环境中，主题较为明确，以主题为对象来创建情境，可以让学生全方位地解读文章。在教学情境中，学生的探究能力会得到提升，从而对单元整体认知更加深度。因此，在实际单元整体教学中，教师可以根据单元主题设置统一情境，在联系单元知识中，以不同话题进行探究，从而在一定程度上促进学生对主题内容的理解。

以部编版五年级上册第一单元为例，“一花一鸟总关情”就可以成为教学情境的主题内容。以自然界的花草树木、虫鱼鸟兽、山川水流为主题的借物抒情旅行活动。在该教学情境中，可以让学生在《落花生》旅行中，体会落花生的神奇过程，感受花生的真实成长过程。教师还可以以课外读物为原型，如在《植物的战斗》中让学生想象自己是一颗种子，如何从一颗种子活成一支部队。在不同的场景中，学生的学习主动性就会被激发，从而使得学生联系单元主题的能力就会增强，从而提高学生的综合核心素养。

三、总结

总而言之，部编版教材的单元主题较为明确，开展单元整体教学是十分必要的环节。在此过程中，教师要明确小学语文开展单元整体教学的意义，以此为基础上，开展具体的单元整体教学策略。本文从注重单元要素、推动读写结合；延伸课内外内容，提高探究能力；教学教学情境，全面解读主题等为主要教学方法，旨在提高学生的学习兴趣，并增强单元整体教学的质量。

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