高中英语支架式教学模式的读后续写方式探讨

“读后续写”的教学手法日益受到关注，它已经成为评估学生语文综合应用能力的关键一环。透彻地掌握这种方式对于引导学生将阅读理解与文章写作有机地结合起来，进而提高他们的英文表达能力非常关键。在执行“读后续写”教学策略时，采纳“支架式教学”方法不仅加强了学生的英语实际运用技能，还激发了他们的思辨和创造性表达才华。

一、基于主题搭建阅读支架

在探讨高中英语教学实践当中，一种特殊作业形式——读后续写，经常成为学生的难题。该任务要求学生深度投入到所阅读的文章中，只有这样他们才能够产出富有启发性的写作成果[1]。

例如，人教版《Teenage life》。第一步，教师可以创制图解来分析文章结构与叙述序列，使用不同颜色突出显示文中的核心信息，助力学生在理解框架的同时，学习梳理文章脉络的策略 [2]。在这样的阅读支架指引下，学生能迅速抓住章节要义，注意到框架中以突出颜色标记的重点信息，从而感受段落间的连贯性，识别各自的核心观点。具体操作时，教师需先引导学生明确课文中的主题观点，并判断其是否呈现为“总—分”式的布局，这有助于学生理解段落之间的内在联系。这种方法鼓励学生在构建思维导图时，优先确定文章的中心思想，进而串联起全文的逻辑线索。第二步，教师要精心挑选出文本中对文意理解至关重要的单词。例如，在解析一篇描述某人人生经历和对未来展望的文章时，词汇如 fluent、graduat 都是理解作者经历和期望的关键，这些词汇的选择与梳理是构建有效支架的基础。教师要将这些关键词汇融入到教学设计中，通过多种互动环节，如角色扮演等形式，引入这些词汇的使用环境。整个教学过程中，教师不仅仅是传授知识的媒介，更多的是作为一个引导者，激发与促进学生的主动学习。通过定期组织测验，教师可以对学生的英语水平进行精确评估。这些评估不仅仅是对学生的检测，更是教师自我反思和完善教学方案的重要过程。第三步，教师需要巧妙地创建问题，分享情境案例等方法来构建情感体验的支架。在具体课堂教学过程中，教师可能会提出这样的问题：“Have you ever encountered difficulties in your life, andhave you ever wanted to give up?”等待到学生肯定地表达他们坚持不懈的信念之后，教师可以再次探询：“The protagonist of this text did notchoose to give up when facing difficulties, but instead worked hardand persevered. What inspiration does this have for you ？”通过这种互动式的引导方式，学生能够在情感上与文本中的主角 Adam 产生共鸣，更深层次地理解他面临挑战时的心态，感受到Adam 所表达的那份决心和勇气。

二、基于内容搭建创作支架

相较于传统写作方式，读后续写虽然对学生从哪个角度进行创作没有严格约束，但却要求他们延续原文的思想、主旨及文风，这就意味着学生必须对接下来的内容和用词进行精心构思 [3]。因此，在采用支架式教学的过程中，教师需智慧地建立起帮助学生构思的框架，以便他们能够有序地整合信息，并提升其语言表达水平。

例如，人教版《Morals and Virtues》。文本采用叙事方式，能有效提高学生的阅读与写作能力。特别是通过有针对性地续写活动，可以加深学生对文本的理解，并锻炼他们的思维与表达能力。以下将介绍如何利用支架式教学策略，协助学生在阅读后展开富有创造性的续写。第一步，构建内容支架对于学生来说是关键步骤，这是指帮助学生规划续写内容的教学手段。构建内容支架的时候，需要老师激励学生交流自己的看法，并将他们的主意简洁地记录下来。例如，在本文的课程学习中，老师可引导学生围绕女孩移动石头的场景展开创作，比如可以让学生探讨“What words can express the protagonist'seffort process ？”。老师可以逐一询问学生，挖掘更多的细节，如“Thesize of the stone”“The duration of pushing stones”。第二步，在续写环节，教师应当注重对学生叙述技能的塑造。比如，引导学生学习使用过去时态来描述故事情节，以及运用直接引述来还原故事中人物的对话。为了达到这个目标，教师可以将翻译练习作为一种工具，将它融入到阅读理解和续写的教学中。这类练习题目不仅与学生对文本内容的分析紧密相关，而且紧扣原文的语言特色。借助有意识的训练，学生在续写作业中自然能够避免使用现在时态描述事件，或者采用间接引述的方式。例如，教师可以挑选原文中的精彩片段，要求学生将其译成中文，接着再翻译回英文，通过这样反复操练的方式，深入理解原文的表达习惯，并将之应用于自己的写作中。此外，模仿练习同样是非常有帮助的。教师可以指定几个句型或结构，让学生以此为基础，创作新的句子，从而在不断实践中掌握原文的写作风格。

三、基于文本搭建评改支架

在高中英语教学中，读后续写是培养学生综合运用语言的一项重要训练[4]。然而，学生能否深度挖掘文本潜力，提升自我表达，尤其是在进行作品修改时，常常面临一个难题：如何以一种批判性的视角审视并改进自己的作品。打破这个难点不仅有助于提升他们的自省能力，还能在潜移默化中增强语言运用的灵活性。为了实现这一目标，重要的是让学生形成一种持续改善的心态，即认识到一篇文章要经过多次打磨才能更上一层楼。

例如，人教版《Festivals and Celebrations》。借助真实高考题目，来深化学生在该话题下的写作能力培养 [5]。通过让学生们阅读并延伸原始文章的内容，使他们得以在实际操作中锻炼自己的表达与思考能力。首先，为了提高学生对续文的鉴赏能力，本文介绍了评价标准这一教学工具。它能够帮助学生根据既定的标准评价自己或他人的作品，从而使他们在续写时能针对性地找出文中的亮点亟待改进之处。这不仅有利于学生发现自我价值，也方便了他们在后续的修改过程中发现并强化优点，同时改正错误。其次，续文修改支架的概念旨在帮助学生更加高效地对自己的作品进行润色。合理运用各种教学资源，如教师的建议性评语、优秀范文的分享，以及将学生在作文中运用到的生动细节段落进行集中展示与分析，能够为学生提供切实可行的写作建议。

结语

在高中阶段，英语学科不仅要求学生掌握课本知识，更期望学生能够在语言的海洋中自由游弋，表达个性化的思维。支架式教学就像一双有力的助翼，帮助每位学生在读后续写环节中，从理解文本出发，逐步过渡到创作，最终实现语言运用的自然和流畅。

参考文献：

[1] 赵明明 . 支架式教学模式在高中英语读后续写中的应用策略探究 [J].新世纪智能 ,2023(99):11-14.

[2] 邓彩霞 . 高中英语支架式教学模式下的读后续写策略探究 [J]. 考试周刊 ,2023(17):82-85.

[3] 郑碧玉 . 新课标背景下高中英语读后续写教学中支架式教学模式的应用研究 [J]. 新课程导学 ,2023(09):83-86.

[4] 董霞 . 支架式教学在高中英语读后续写中的行动研究 [D]. 曲阜师范大学 ,2023.

[5] 王轶楠 . 支架式教学在高中英语读后续写教学中的应用研究 [D]. 沈阳师范大学 ,2022.

作者简介：史晓莉，1983.2，女，汉，山东，本科，中级研究方向：高中英语教学