思维之花：小学数学思维能力培养的融创策略

引言：

核心素养下需要数学思维能力，数学思维能力是双向的，既包括教师自身，也包括学生方面。小学数学教师，为学生营造一种数学学习的基本氛围，这是学生核心素养的关键，对学生来说，在课程学习的过程之中，要全情融入到课堂的学习之中，不是在课堂之中应付差事，对于高年级的学生来说，应付的心理是要不得的，对于学生来说，在课程学习的过程之中，要保持一种谦逊学习的态度，并在课程学习的过程之中，注重自身的思考与体验，这是小学高年级数学教学的关键点，也是学生思维能力的形成的关键点。

一、创新教学方法，提升思维品质

在小学数学课堂教学的过程之中，小学数学教师要创新教学方法，提升思维品质，挖掘教材价值，培养学生核心素养，引导学生进行自主探究，因为大部分的时间都是由教师带领学生进行学习，但是学生不能总是依赖教师的引导，而且教师也不会总在学生的身边，那么在此时，选择一种合理的教学方法，就显得十分重要，对学生来说，要在学习之中，对数学问题保持一定的探求欲，并在课程学习的环节，独立或者与其他学生共同配合完成一些简单的习题。结合具体的案例进行说明，比如，教学《圆的认识》一课时，教师可以在本节课开始之前，创设一些与内容相关的教学情境，在情境的建立过程之中，教师可以提出这样的一个问题，就是你们有没有发现，在生活之中，每一辆汽车的车轮都是圆形的，为什么车轮没有其他的形状，并在提问之后留出十分钟的时间，让学生对这一现象进行分析，学生在分析的过程之中，能够结合自己的认知，对这一现象进行分析与解释，在分析的过程之中，学生可以结合自己对圆形特点的把握展开。

二、创设教学情境，培养学生思维

小学数学教师在课程教学的过程之中，要为学生营造一种轻松和谐的氛围，让学生在学习数学课程的时候，将自己的注意力放在课程的内容上，当然也要放在课堂氛围的感受上，学生在学习的同时，就可以对品质课堂产生深刻的印象。此处结合具体的案例进行分析，比如，传统的放水、储水问题，可以说这是一道小学生经常会遇到的问题，在一个水池之中，有一个放水的龙头、还有一个是上水的龙头，这两个龙头的流速不一样，防水的龙头的流速慢于上水的龙头，那么这道题目的问题是这样的，什么时候这个水池是属于满水的状态，那么学生在探究上面的这一个问题是，要明确本道题目的已知条件，就是上水龙头与放水龙头的速度分别是多少。另外水池的容积有多大 ，那么学生在明确上面的基本条件之后，就可以计算出本道题目的答案，那么从这道题的解答过程之中，能够看出教师营造一致轻松和谐的课堂氛围，能够让学生在数学学习之中，充分感受的身边轻松和谐的课堂氛围，学生只有融入到课程情景之中，自己的思维才会逐渐跟上。

三、联系生活实际，激活学生思维

创设游戏情景，激发思维动机。因此，设计游戏情境，采用多种游戏形式，让孩子们在玩中学，学中玩，从而提高学习成效。理解左右的相对性需要有一定的空间观念，而一年级小朋友的空间想象能力不强，在课程教学的过程之中，教师创新教学方法，提升学生建模能力，结合学生学情整合学习资源，提升课堂教学实效，结合具体的案例展开说明，如教学《四则运算》，教师可以引出四则运算的基本概念，比如目前教师可以选择一些有代表性的问题，像是 24*5， 79+31 ，教师可以鼓励班级之中的学生一口报出答案，那么学生在报答案的时候，会显得很轻松，那么教师可以在难度上进行增加，比如将这两个式子连起来 24*5+79+31 ，教师在教学的过程之中，可以向学生讲述乘除法的优先运算，那么学生还是会先计算乘法，然后在计算加法，这就是学生建模能力的具体体现，那么教师在四则运算这一节课的教学过程之中，创新教学方法，提升学生建模能力，让学生在学习四则运算的时候，能够加深自己对于数学知识的认识与理解。

四、精心设计问题，引导学生思维

根据教学内容的特点和需要，创造性地创设一些故事片断，易于学生打开思路，比如说概率论，学生在一个装有十个球的袋子之中摸出一个球，在这个袋子之中有红色与黑色两种颜色的球，红色有两个，黑色有八个，那么学生摸到红色球的概率有多大，学生按照概率论的一般原则，可以计算出该题的概率为五分之一，那么学生在有条件的情况之下，可以在袋子之中装一百个球或者一千个球进行验证，那么概率论是符合大数原理的，学生在摸球实验的过程之中，会更加贴合这一数据，并且在数据运算的过程之中，能够明确一件事发生的具体概率，学生在本节课结束之后，可以对这一知识点进行复习。从上面的案例之中，笔者认为在一个数学问题之中，只有精心的设计一些问题，才会引导学生的思维，并在学习的过程之中，能够将自己的注意力集中在具体的数学题目上，这是本节课学习的重点。当然学生在解决一个又一个问题之后，自己的思维能够逐渐提升，并且能够将自己的注意力集中在数学知识上，并在这一过程之中，能够提升自己的数学思维能力，为自己学习数学知识提供合理化的依据以及借鉴。

经历深度学习，是师生共同进步共同成长的过程，在合作探究过程中学生之间十分默契；在交流方法过程中，学生自信的进行表达；在师生问答中，学生专注的倾听等等；学生收获的不仅仅是知识和能力，更重要的是长期发展所需要的素养，在这个过程中得到了润物细无声的渗透和培养，我们教师潜心研究提升自己，把深度学习当成常态内化为不断前行的动力。

参考文献：

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[2] 齐洪臻. 浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用[J]. 读写算（教育教学研究），2012，（75）：12-16.

[3] 王艳 . 小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究 [J]. 都市家教（下半月），2013，（10）：10-16.