主题·情境·任务

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》指出：大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并赋予它们意义的概念、观念。教师要根据大概念建构学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的历史知识结构。教师根据新课标的要求，提炼整个学习板块的大概念，进一步拓宽学生的学习视野，促进学生掌握历史学习的有效方法。

一、明确跨学科主题，拓展大概念学习广度

跨学科教学属于一种重要的教学形式，对提升学生综合实践能力有重要作用。教师将跨学科教学和主题教学融合，通过设置跨学科主题，丰富学生的基本认知，帮助学生学会应用多个学科的知识解决实际问题，强化学生对课程知识的基本认知，拓展大概念学习广度 [1]。同时，抓住各个学科知识之间的联系，根据跨学科教学要点，渗透其他学科的课程知识，引领学生结合学习经验和多个学科的知识理解大概念，帮助学生主动完成学习任务，使学生的学习效果得到进一步优化，从而达到增强学生思维能力的目的。

围绕部编版九年级上册第一单元“古代亚非文明”和第二单元“古代欧洲文明”，教师提炼“文明多样性”的大概念，并将大概念细化为“古代亚非文明”和“古代欧洲文明”两个子概念。其中，“古代亚非文明”子概念又被称为“大河文明”，主要包括古代埃及的金字塔、象形文字、古代巴比伦的《汉谟拉比法典》、古代印度的种姓制度和佛教，“古代欧洲文明”就又被称为“海洋文明”，主要包括古代希腊的雅典民主政治、亚历山大东征、古代罗马的罗马共和国和罗马帝国、希腊的罗马古典文化。教师确定“多元文明”的跨学科主题，融合地理学科知识，引领学生结合地理位置和特点分析文明形成的过程，促进学生围绕主题概括古代人类文明的发展特征、对比分析古代亚非文明和欧洲文明的差异，引领学生逐渐树立正确的文化观。

学生围绕“多元文明”的主题理解“文明多样性”的概念，形成尊重文明多样性的意识，意识到人类文明的交流有利于共同进步，主动学习优秀文化，与时俱进，对于外来文明，取其精华，去其糟粕。

二、创设生活化情境，扩大大概念学习范围

实际生活与初中历史课程内容之间拥有紧密联系。教师结合实际生活，创设生活化情境，引领学生结合实际生活理解、研究初中历史课程知识，帮助学生逐渐丰富对课程知识的基本认知，有利于锻炼学生的学习能力。教师结合实际生活丰富教学过程，提炼大概念，组织学生围绕实际生活认识大概念，使学生拥有学习积极性，从而为学生完成学习任务夯实基础[2]。

例如，在部编版七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”、第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”、七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”、第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”、第三单元“明清时期（至鸦片战争前）：统一多民族封建国家的巩固与发展”教学过程中，提炼“统一多民族国家的形成和发展”的大概念，分为“制度变化”“边疆管理”“古代中外交往”“民族交往与交融”“思想大一统”的五个子概念。教师围绕“统一多民族国家的形成和发展”的大概念，创设生活情境：在博物馆中，拥有统一多民族国家的形成和发展的足迹，如何借助博物馆了解统一多民族国家形成和发展的过程。学生从子主题出发，分别研究、分析关于制度、边疆、民族交往、思想和中外交往的代表物品，从而深化对大概念的理解。

学生从博物馆的生活情境出发认识大概念，“统一多民族国家的形成和发展”的大概念主要指：秦国于公元前230 年到公元前221 年先后攻灭六国，完成华夏大一统，后北击匈奴、南征百越，建立秦朝空前辽阔的疆域。统一多民族国家是在长期交融中逐步形成和发展的。学生通过综合学习，掌握大概念，

也理解了我国古代史的发展历程。

三、丰富实践性任务，理解大概念学习本质

教师丰富实践性任务，促进学生通过参与实践活动不断加深对大概念本质的理解，从而得到良好的教学结果 [3]。除此之外，引领学生以小组合作的形式完成实践学习任务，实现生生互动，帮助学生发现合作学习的优势，保证学生的综合实践能力得到进一步增强，使学生真正掌握大概念。

教师从部编版九年级下册第三单元“第一次世界大战和战后初期的世界”、第四单元“经济大危机和第二次世界大战”、第五单元“二战后的世界变化”、第六单元“走向和平发展的世界”出发，提炼“战争与革命、和平与发展”大概念，分析“战争”“革命”“和平”“发展”的子概念，并围绕上述子概念丰富实践性任务，具体任务包括：第一，梳理第一次世界大战和第二次世界大战；第二，梳理俄国十月革命；第三，探究政治多极化、经济全球化；第四，理解建立国际新秩序。3-5 名学生形成一个小组，每一个小组围绕上述实践任务，通过查找资料、网络搜集的方式整理相关内容，丰富、充实知识框架，致力于理解“战争与革命、和平与发展”的大概念，并对知识体系形成基本认知，知识总结能力也得到增强。

学生通过分组完成实践任务，掌握“战争与革命、和平与发展”的大概念，大概念的内涵包括：每一个历史时代，有主要矛盾，有需要解决的根本任务，这个主要矛盾和根本任务就是每个主题，不同的时代拥有不同的主题。

综上所述，教师围绕大概念重新梳理初中历史教学体系，从主题、情境、任务三个维度出发，丰富教学过程，旨在激发学生的学习热情、提升学生的知识总结能力、促进学生增强综合实践能力，从而取得良好的教学成果。除此之外，在人工智能技术的视域下，教师还应该深入解读、研究新课标内容的具体要求，通过丰富教学技术和内容，给予学生良好的学习体验。

参考文献：

[1]刘旸.大概念视角下的初中历史单元整体教学设计——以“隋唐时期：繁荣与开放的时代”为例 [J]. 吉林教育 ，2025，（06）：54-57.

[2] 隋雪静 . 学术成果驱动下的初中历史大概念教学——以“史前时期 ：原始社会与中华文明的起源”为例[J]. 中学历史教学参考，2025，（04）：33-36.

[3] 张春梅 . 基于大概念的初中历史单元整体教学设计与实践研究 [J].名师在线 ，2024，（35）：48-50.