小学体育教学中渗透德育教育的路径与方法研究

引言

当“双减”政策推动教育回归校园主阵地，如何让德育从课本走向生活成为新课题。《体育课程标准》中明确指出 : 思想品德教育是体育教学”三项”基本任务之一。因此 , 体育教师在日常的体育教学工作中, 必须有意识、有目的、有计划地对学生进行思想品德教育,寓德育于体育之中 , 这就要求体育教师必须把握当代少年儿童的个性心理特征和思想品德状况 , 认清思想品德教育是体育教学目标的重要组成部分 , 并创造性地探索在体育课中进行思想品德教育的方法、策略和技巧。本研究突破传统路径，主张挖掘体育课程内在育人价值，通过设计浸润式教育场景，让学生在运动体验中自然习得社会规范、培养责任意识，为解决德育“空转”难题提供新方案。

一、德育渗透的实践基础与现实需

（一）体育课堂中的德育契机

体育课与其他学科最大的不同在于它的动态性和互动性。在真实的课堂场景中，学生们的每一个动作、每一次互动都可能成为德育的切入点。以常见的接力跑教学为例，这个看似简单的项目实际上包含了丰富的教育元素。当学生手持接力棒等待交接时，教师可以强调准备好接棒是对队友负责；当出现掉棒失误时，及时引导学生理解失误是正常的，关键是如何共同解决问题。在这个过程中，学生不仅学会了跑步技巧，更在无形中培养了责任意识和团队精神。

体育课程本身具有非常丰富的内涵 , 通过课程的学习 , 不仅可以强身健体 , 还可以帮助学生理解体育精神 , 在面临困难的时候 , 养成坚韧不拔和不畏困难的精神品质 , 突破自身 , 磨练意志 , 提升承受力 , 引导学生成为一个勇敢、坚强的人。并且 , 青少年素质的高低关系着祖国的未来 , 随着时代的发展 , 德育教学也得到了更多人的重视。因此 , 小学体育教学中如何渗透德育教育? 就成为了目前形势下, 需要探究的重点。

（二）儿童成长阶段的特殊需求

小学阶段是行为习惯养成的关键期，这个年龄段的学生特别需要具体的行为示范和及时的正面强化。体育课因其操作性强的特点，能提供大量真实的品德培养场景。以低年级的立定跳远教学为例，教师可以在练习垫上画出不同距离的荷叶，鼓励学生根据自身能力选择起跳点。这种做法既尊重个体差异，又传递了量力而行的务实态度。当有学生成功完成跳跃时，引导全班同学鼓掌祝贺，这比单纯强调要友善更能让学生理解鼓励的价值。

中高年级的教学则可以采用更具挑战性的方式。比如在长跑训练中，教师可以记录每个学生坚持跑步的时间，重点表扬那些突破自我的进步者，而非单纯比较速度快慢。这种做法帮助学生建立与自己比赛的成长型思维。在对抗性项目中，教师需要特别关注学生的情绪管理，及时叫停可能引发冲突的对抗，并引导学生用正确的方式表达竞争意识。这些做法都抓住了小学生模仿性强、可塑性大的特点，通过具体的行为训练来培养其品德素养。《体育教学大纲》明确指出 :”体育的本质是创造人。它不仅创造了人们的体格 , 也创造了人们的思想。”所以 , 在小学体育学科教学中有目的、有意识、有计划地进行德育渗透 , 对提高学生思想品质, 促进学生全面发展具有重要意义。

二、德育渗透的实践路径设计

（一）课堂常规中的隐性教育

体育课堂的日常规范本身就是德育的重要载体。课前整队时，教师可以要求学生 30 秒内完成集合，这个简单的要求既训练了反应速度，也培养了时间观念。在器材准备环节，安排学生两人一组搬运垫子，不仅提高了效率，更让学生体会到协作的必要性。一个实用的做法是设立今日值日生制度，让每位学生轮流负责课后清点跳绳数量、检查场地安全等工作。有个班级坚持这个做法一学期后，学生们不仅养成了自觉整理器材的习惯，还能主动提醒新同学遵守规范。

课堂语言的使用也直接影响德育效果。当学生完成动作时，用你的手臂摆动很标准比简单说很好更有指导性；在学生犹豫是否尝试新动作时，需要老师示范一次吗？比勇敢点更能给予实际帮助。在低年级教学中，可以将规则编成口诀：手拉手慢慢走，不推不挤好朋友，这些朗朗上口的提示语比生硬禁令更容易被学生接受。教师的示范作用尤为关键，比如准时到场、公平裁判等行为，都会成为学生模仿的榜样。

（二）活动设计中的价值引导

团队项目的设计要注重实际效果而非形式。如在接力跑教学中，可以将传统的 4 人一组调整为 6 人一组，增加交接棒次数，迫使学生在练习中必须互相配合。曾有位教师发现，当把跑道缩短但增加圈数时，学生们更关注如何保持团队节奏而非个人速度。球类教学中，规定必须完成三次传球才能射门，这种调整显著改善了学生们的合作意识。在游戏环节，设计需要互相搀扶才能完成的两人三足比赛，比单纯说教要团结有效得多。

挑战性活动要注意循序渐进。比如在跳高教学中，先用橡皮筋代替横杆消除恐惧心理，再逐步提升高度；在长跑训练时，允许学生根据体力选择不同长度的跑道。有个成功的案例是闯关挑战设计：设置由易到难的五个体能站点，学生自主选择完成数量，教师重点表扬那些勇于尝试更高难度的学生。这种设计既尊重差异，又鼓励突破自我。

（三）评价体系中的导向作用

评价标准要具体可操作。在篮球课上，可以设计三个评分维度：技术动作完成度、传球助攻次数、防守积极程度。有个学校采用运动银行积分制，学生获得的合作积分可以兑换额外的活动机会，这种激励机制效果显著。过程性评价要抓住关键节点，比如记录某学生从害怕前滚翻到能独立完成的进步过程，用照片墙展示这些成长瞬间。在反馈语言方面需要精心设计。与其说你很棒，不如说你刚才扶起摔倒同学的动作很及时；与其笼统表扬表现好，不如具体指出第三组的战术配合很有创意。期末评价可以采用优点 + 模式：先肯定一个突出优点，再提出一个改进建议，如你的投篮很准，如果能多传球给队友就更好了。这种评价方式既保护自尊心，又指明发展方向。

三、德育渗透的创新方法

（一）游戏化教学策略

传统体育游戏往往聚焦娱乐功能，而德育渗透需要教师具备二次开发能力。以老鹰捉小鸡为例，教师可对角色功能进行三重升级：

第一，我们可将母鸡角色定位从单纯防御者转变为团队指挥官，赋予其调整队形、协调撤退的决策权，在游戏中自然植入责任意识。当小鸡因拥挤摔倒时，教师可暂停游戏引导反思：“如果队形保持间距，是不是能减少碰撞？”

第二，在“跳房子”竞赛中植入互助机制。传统规则注重个人得分，现增设“互助积分”：当发现同伴因踩线失误时，主动示范正确动作可获额外加分。这种设计将帮助他人转化为可量化的游戏目标，避免道德说教。

游戏化教学的关键在于建立选择 - 反馈 - 强化循环。当学生在”是否帮助落后者”的抉择中产生行为冲突时，教师通过暂停游戏组织讨论：”如果放弃加分机会去帮助同学，我们失去了什么？又得到了什么？”这种开放式提问比直接评价更具引导力，促使学生自主

建构价值认知。

（二）情境教学法应用

情境教学的核心是制造真实的道德困境。教师需具备场景设计能力，通过三个步骤来建立德育场域：

第一，利用操场空间模拟社会场景。如用标志桶搭建运动会服务站，设置”观众冲突””器材损坏”等突发事件，要求学生在角色扮演中处理实际问题。

第二，植入需要权衡取舍的决策点。比如在足球”点球大战”情境中，教师可设置两难规则：选择 A 方案（严格按规则执行，门将触球即判罚）或 B 方案（允许门将有一次沟通机会）。学生通过投票选择规则，在争议中理解规则刚性与人性温度的平衡。

第三，引导价值澄清。当学生因判罚产生争执时，教师不直接仲裁，而是组织辩论：”如果你是对手，希望裁判如何处理？”通过角色互换培养同理心。这种设计将德育目标转化为可感知的实践体验，远胜于空洞说教。

（三）榜样示范与自我教育

教师示范是德育渗透的“隐性课程”，需注重三个实践维度：

在专业示范中，教师将德育元素融入技能教学。如展示篮球三步上篮时，强调”落地时屈膝缓冲既保护自己，也避免踩到他人脚”，将安全意识转化为技术细节。在应急示范中，教师需展现临场反应智慧。当学生摔倒后，教师立即半跪询问伤势、检查关节活动度，而非简单喊自己站起来，用身体语言传递关爱。

在反思示范中，教师在总结环节公开教学反思：”今天在 400 米测试中，我可能对体力不支的同学催促过急，下次应该更关注个体差异。”这种自我暴露能消除学生被评价的焦虑，营造包容的成长氛围。在评选活动设计中，需建立阶梯式激励机制。设置月度进步奖、学期贡献奖、年度精神奖三级体系，让不同特质的学生都有被认可的机会。评选标准融合学生互评（60%）与教师评价（40%），避免唯分数论。通过颁发实体勋章（如”责任章””互助章”），将荣誉感转化为持续动力。

四、实施保障机制构建

（一）教师专业能力提升

教师是德育渗透的关键执行者，其专业能力直接影响实施效果。当前体育教师普遍存在重技能轻育人的倾向，需通过系统化培训实现角色转型。

认知重构：开展体育德育一体化专题培训，通过案例解析帮助教师理解每个教学环节都蕴含德育契机。例如，在篮球教学中，不仅教学生三步上篮技巧，更要引导他们体会传球比得分更重要的团队价值。

技能升级：组织德育渗透工作坊，通过微格教学模拟真实课堂场景。如设置学生因输掉比赛哭闹的突发情境，训练教师运用共情- 引导- 解决三步法：

共情：" 老师知道你很想赢"

引导：" 我们来看看哪里可以改进

解决：" 下次我们试试新的战术配合"

资源共建：联合道德与法治教师组建跨学科教研组，共同开发德育案例库。例如，设计 " 运动会中的礼仪 " 主题活动，将体育课的队列训练与德育课的文明礼仪教育融合，学生在学习入场式步伐的同时，理解" 秩序感" 的社会价值。

（二）家校协同育人机制

家庭是德育的“第二课堂”，需构建课堂 - 家庭教育闭环。当前家校合作常停留于家长会通报成绩的浅层，需创新协同模式。

活动共育：设计 " 亲子运动打卡计划 "，设置 " 家庭运动日 "。例如 " 家庭跳绳挑战赛" 要求家长与孩子共同完成连续跳绳3 分钟，过程中必须使用" 加油"" 坚持" 等鼓励性语言，将德育要求转化为家庭行为规范。

评价共担：开发" 家校德育评价表"，设置尊重长辈、主动分担家务、运动习惯等观测点。教师定期反馈学生在校表现（如" 今天主动帮助同学系鞋带"），家长记录家庭表现（如" 孩子坚持自己整理运动包"），形成双向评价。

文化共建：通过 " 家长讲师团 " 邀请家长分享职业经历中的德育故事。如邀请消防员家长讲解团队协作在救援中的重要性，让德育内容更贴近生活。

（三）校园文化浸润工程

当前许多学校的体育文化墙沦为" 标语展示区"，需创新呈现方式。

空间育人：打造 " 体育精神长廊 "，展示学生自主设计的 " 运动品格漫画 "。例如，用四格漫画呈现 " 接力赛中摔倒后爬起继续跑 " 的故事，配以学生撰写的感悟：" 摔倒了不可怕，可怕的是不敢再跑"。

活动育人：开展 " 运动品格故事会 "，每月围绕一个主题（如 " 坚持 "" 合作 "）征集学生故事。通过" 学生讲、学生评" 的方式，让德育主体回归学生。

赛事育人：将校运会改造为" 全员德育实践课"。在入场式环节，每个班级需通过3 分钟情景剧展现一种体育精神（如 " 永不放弃 "）；在啦啦队评比中，设置 " 文明观赛奖 "，重点考察" 是否为对手精彩表现鼓掌" 等细节。

通过这些保障机制，德育渗透不再是体育教师的 " 独角戏 "，而是形成教师专业成长、家庭积极参与、校园文化浸润的立体化支持系统，真正实现" 以体育人" 的教育追求。

结语

德育渗透不是体育教学的附加任务，而是课程本质的内在要求。在体育教学中 , 以 "健康第一 " 作为指导思想 , 强调在教学中以学生为主体 , 让学生在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦 ; 在经历挫折和克服困难的过程中 , 提高抗挫折能力和情绪调节能力 , 培养坚强的意志品质 ; 在不断体验进步或成功的过程中 , 增强自尊心和自信心, 培养创新精神和创新能力, 形成积极向上、乐观开朗的生活态度。

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