学困生教育矫正的途径

引言

语文是初中阶段的重点学科，是学生汲取知识、感受生活、认知世界的主要途径，对学生的终身学习与成长有着重要的意义。随着教育事业的蓬勃发展，初中语文教学水平显著提升。然而，受智力水平、思维方式、家庭原因、教学观念等因素的影响，学困生仍普遍存在，影响着部分初中生的未来发展。鉴于此，教师需积极调整教育观念，加大对学困生的重视力度，深入分析学困生的形成原因，并积极探索教育矫正的对策和路径，以此开发学困生的内在潜能，推动“教育公平”的实现，促进学困生的身心健康成长。

一、初中语文学困生的成因

（一）学生自身原因

若想对学困生进行教育矫正，并达到理想的教育效果，首先需要对学困生形成的原因进行分析。通过相关调查与研究，笔者将学困生形成的原因 归纳为个人因素、家庭因素、教学因素三个方面，其中，个体因素的影响占比较大。具体来说，一部分学生在学习时难以做到注意力集中，常常出现精神溜号的状况；一部分学生没有明确的学习目标，认为学习只是完成教师和家长布置的任务；一部分学生自我认知不够清晰，无法找到与自身相契合的学习方法，最终导致学习效果并不理想。

（二）学生家庭因素

家庭是学生最主要的成长环境，家长对学生的学习、成长往往有着重要的影响。尤其是在素质教育深化发展的今天，家庭教育的重要性不言而喻。然而，部分家长并未意识到自身对孩子的教育责任，认为教学方面需由教师全权负责，自己只需负责孩子的饮食起居便可，导致学生在学校、家庭中常常出现“两副面孔”。另外，初中生正处于青春时期，内在较为脆弱和敏感，存在着较强的叛逆心理，而部分家长无法处理好与孩子之间的关系，影响着学生的学习生活。

（三）教师教学问题

教师是教学工作的组织者、引导者，其专业能力、职业素养对学生的学习效果有着直接的影响。也就是说，语文学习中之所以有学困生的存在，教师同样有着不可推卸的责任。深入分析其中原因，主要在于教师的教学思路过于保守，面对教育改革时仍以教授式、填鸭式教学为主，未能给予学生独立思考、解决问题的空间和机会，限制着初中生的思维发展，影响着学生自主学习能力的形成。另外，教师常常以成绩作为评价学生的唯一标准，且时常批评教育学生，这也是影响学生学习积极性的主要原因。

二、语文学困生的矫正途径

（一）积极调整教育观念

若想以合理、有效的方式对学困生进行教育矫正，首先需要调整教师、家长的教育观念。具体来说，教师应对新课标进行深入的研读和学习，明确学生的主体地位，将“因材施教”作为开展教学工作的原则，并将“教育公平”落实到实际的工作当中，对学困生给予特别的关注，并根据学生实际情况为其制定专属的教育方案 [1]。同时，教师需摒弃灌输式的教育模式，为学生提供思维发展的空间，鼓励学生发表自己的想法，掌握学生在学习中存在的问题，并及时做出调整。另外，教师还需要通过线上、线上的方式与家长进行沟通，引导家长参与到教学工作当中，给予学困生全方位的教育，在提高学生语文学习兴趣与质量的同时，促进学困生的身心健康发展。

（二）采取激励教育模式

初中生正处于青春时期，内在较为脆弱和敏感，尤其是对于学困生而言，批评、强制性的教育方式难以满足学生的情感需求，甚至加重学生的逆反情绪，最终引发系列不良后果。因此，在对学困生进行教育矫正时，教师应采取激励式教育，帮助学生建立自信心，使其在语文学习中表现出积极性和主动性 [2]。具体来说，教师需对学生的学习过程进行观察，及时发现学生的优点和特长，并给予学生肯定和认可，使其感受到教师的关爱和鼓励，并积极地投入语文学习活动当中。

（三）激发学生学习兴趣

兴趣是开展一切学习活动的根本动力，对于学困生而言更是如此。因此，在语文教学中，教师需掌握学生的个性特征、认知规律，并以学生感兴趣的方式开展教育教学活动，激发学困生的学习兴趣 [3]。例如，教师可以根据教学内容运用游戏教学法、情境教学法、任务驱动法等教学方法，吸引学困生的目光，使其对语文学习产生热情。同时，教师可利用多媒体、互联网技术搜集学生感兴趣的学习素材，满足不同学生的学习需求，使其对语文学习充满热情，最终达到理想的学习效果。

（四）组织开展合作学习

在以往的教育教学中发现，初中生对集体活动往往有着较强的兴趣，且在“小集体”中常常有着优异的表现。在对学困生开展矫正教育时，教师可以利用学生这一特征，组织学生开展“小组帮扶”活动 [4]。具体来说，每小组由两名语文学习能力较强的学生、两名语文学困生组成，并在半学期内进行合作学习，当半学期结束时，对各小组进行综合考核，评选出最佳帮扶小组，并给予一定的奖励。对于初中生而言，这样的学习模式将使其产生强烈的兴趣，并积极开展合作学习活动，最终达到良好的教育矫正效果。

三、结束语

总而言之，教育改革背景下，学困生教育矫正是语文教学的重点环节，是体现“因材施教”“教育公平”的必由之路，更是促进初中生身心健康发展的重要举措。对此，教师应深入分析学困生的成因，并根据学生实际情况，对教学工作做出调整和优化，给予学困生有针对性地教育和引导，提高其语文学习质量和效率，为学生未来的学习与成长夯实基础。

参考文献：

[1] 黄佑云 . 试论初中”语文学困生”的学习问题及其对策 [J]. 湖南师范大学 00015-00015.[2025-05-12].

[2] 王欣 . 浅谈初中语文教学中如何转化学困生 [J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛 , 2021(30):138-139.

[3] 张金菊 . 初中语文教学中实现“学困生”转化的方法之我见 [J]. 课外语文 , 2021(29):0046-0047.

[4] 仲婧. 浅谈初中语文学困生的形成原因和转化的途径[J]. 读与写：教育教学刊 , 2022(11):138-139.