小学中年级段师生自制教具、学具的研究与应用

引言：

在教育教学过程中，教学工具的有效使用对提高课堂效果具有重要作用。小学中年级段是学生认知能力逐步发展的关键时期，如何激发学习兴趣、增强参与感成为教师关注的重点。自制教具和学具作为一种创新教学方式，不仅能弥补传统教具的不足，还能提升学生的动手能力和创新思维。本文围绕小学中年级段师生自制教具学具的设计与应用展开探讨，旨在为优化课堂教学策略、提升教学质量提供实践参考。

一、师生自制教具学具的设计理念与制作流程

在小学中年级段的教学中，师生自制教具和学具的设计理念应当以学生的实际需求为出发点，强调互动性、趣味性和实用性。教具、学具不仅是辅助教学的工具，更应当成为激发学生兴趣、培养创新能力的重要载体。教师在设计这些教具和学具时，需要充分考虑到学科特点和教学目标。数学教学中的几何图形教具，可以通过直观的模型帮助学生更好地理解抽象的数学概念，而语文学习中自制的字卡、图表则能有效提升学生对汉字和词语的记忆。总体而言，设计理念应从激发学生学习兴趣和培养自主学习能力出发，注重操作性和实践性，让学生在使用这些工具的过程中形成更加深刻的认知。

自制教具和学具的制作过程需要结合学生的年龄特点与动手能力，确保制作简单、易于操作，同时具备一定的可塑性。在制作过程中，教师可以邀请学生参与其中，通过协作完成教具或学具的制作，增强其参与感和成就感。以手工制作几何教具为例，教师可以利用废旧材料如纸板、塑料瓶等，制作出可以拆装的几何体，帮助学生通过动手实践加深对空间结构的理解。而在学具的制作中，可以利用互动式元素，比如拼图或配对卡片，使学生在使用过程中既能复习巩固知识，又能锻炼自己的动手能力。通过这种方式，教具和学具的制作不仅符合教育需求，还能增强学生的创造力和团队合作精神。

在设计和制作过程中，教师需要重视细节的把控，确保自制教具学具的安全性和耐用性。教具、学具的设计不仅要满足教学内容的需要，还要考虑到学生在使用过程中的体验和感受。比如，教具的大小应适合小学生的手部力量，颜色和形状也应符合儿童的视觉特点，避免使用容易脱落的零件或材料，这样可以避免在课堂活动中造成不必要的安全隐患。以杭州市某实验小学的三年级科学课为例，在“物体结构与功能”单元教学中，教师带领学生利用吸管、木棍、橡皮筋等安全环保材料，自制了多种结构的“桥梁模型”。在制作过程中，教师特别注意材料的选择与处理，如剪去吸管的尖角、固定松动连接点，并采用小组合作方式降低个体操作难度。学生通过亲手搭建和测试桥梁的承重能力，不仅深入理解了结构与功能之间的关系，还提升了动手能力和团队协作意识。

二、师生自制教具学具的教学实践与应用效果

师生自制教具和学具在教学中的应用，能够有效弥补传统教具不足的地方，特别是在个性化教学方面展现出独特的优势。通过教师和学生共同参与制作过程，教具与学具能够根据学生的具体需求进行调整，从而更好地服务于课堂教学。在数学课堂上，教师利用自制的数轴教具可以帮助学生直观地理解数字的大小关系、加减法的操作规则，极大提高了学生的学习兴趣和参与度。自制学具往往能够根据学生的实际理解水平进行灵活调整，使得教学内容更加贴近学生的认知特点，从而促进学生对知识的掌握和运用。

自制教具和学具的使用，不仅能够促进学生的知识掌握，还能有效提升学生的动手能力和创造性思维。在实践中，学生在使用这些教具时，不仅需要理解其中的知识点，还需通过实际操作、搭建模型等方式，锻炼其空间思维和解决问题的能力。通过自制的拼图学具，学生在拼装的过程中可以感知到形状与空间之间的关系，进一步加深对几何概念的理解。这些自制工具的使用还可以培养学生的团队合作精神，因为在制作和使用过程中，往往需要小组合作与协作，学生们在实践中不断学习如何与他人有效沟通与合作。

通过一系列的课堂实践，教师发现自制教具不仅能够提升课堂互动性，还能够帮助学生将抽象的知识具体化，增强其对知识的掌握度和运用能力。以江苏省南京市鼓楼区某重点小学三年级语文课堂为例，该校语文教师在“词语积累与运用”单元中，组织学生亲手制作了“词语情境转盘”。该学具由两个圆形纸盘组成，外圈标注常用词语，内圈设置不同的情境场景（如“超市购物”“春游活动”“家庭聚会”等）。学生通过转动内盘，将词语与不同生活情境进行匹配练习，从而更深刻地理解词语的含义与用法。这一教学活动不仅提高了学生的语言表达能力，也增强了他们对词语学习的兴趣和自主学习意识。经过一学期的持续使用，教师观察到学生的词汇量明显增加，语言表达更加准确、生动，课堂氛围也变得更加活跃和积极。

三、提高自制教具学具应用效果的策略与建议

为了提高自制教具和学具的应用效果，教师应注重教具和学具的个性化设计和灵活性。在实际教学中，每个学生的认知水平和学习习惯有所不同，教师在设计自制教具时，应根据学生的需求和学科特点，量身定制相应的工具。以数学课堂为例，教师可以根据不同学生的理解能力，设计不同难度的数学操作工具，如加减法教具、几何体模型等。这种个性化的设计不仅能够确保教具在课堂中发挥最大效用，还能够满足不同学生的学习需求，提高他们对知识的掌握程度。

在教学过程中，教师不仅要利用这些工具进行讲解，还要鼓励学生积极参与到教学活动中来，通过亲自动手操作来加深对知识的理解。尤其在科学和数学等需要动手实践的学科，教师可以引导学生亲自制作教具，并通过操作理解背后的原理和概念。例如，在北京市朝阳区某小学的数学课上，教师组织学生小组合作制作“分数拼图板”，用彩色卡纸剪裁出不同分数模块，让学生通过拼图直观理解分数的加减运算。通过这种方式，学生不仅能提升动手能力，还能培养创新思维和解决问题的能力。教师还应鼓励学生以小组为单位，合作完成教具的制作和使用，这种合作学习的方式能增强学生的团队协作精神和沟通能力，从而促进他们在合作中共同成长和进步。

为了确保自制教具学具能够长期有效地应用于教学中，教师应关注其维护和更新工作。随着教学内容的不断变化，旧有的教具和学具可能无法适应新的教学需求。教师需要定期对教具进行检查和优化，结合最新的教育理念和科技发展，不断提升教具的功能和实用性。教师也应鼓励学生提出意见和建议，通过反馈改进教具和学具的设计，使其更好地服务于教学。通过这种不断改进的过程，教师和学生能够共同提高教学和学习的效果。

结语

本文探讨了小学中年级段师生自制教具和学具的设计与应用，分析了其在课堂教学中的作用和效果。通过设计个性化、互动性强的教具学具，不仅能帮助学生更好地掌握知识，还能激发其学习兴趣和动手能力。教师应注重教具学具的创新和实践，提升其应用效果。在未来的教学实践中，师生自制教具学具仍将继续发挥重要作用，助力教育质量的提高。

参考文献：

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[2] 张娟. 小学课堂中自制教具的实践与探索[J]. 现代教育技术，2022，18（6）：112-116.

[3] 王建华 . 教具学具在小学教育中的应用效果分析 [J]. 教育研究，2024，40（2）：88-93.

本文系：

“2024 年度河南省教育资源保障研究一般课题课题名称: 小学中年级段自制教具的研究与应用课题立项号 :2024JZB236”