深度学习模式在高中英语听说教学中的实践及优化提高

引言

随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，提高学生的听说能力逐渐在我国英语教育实践中占据重要位置。然而，在传统高中英语教学中，对学生听说能力的培养往往过于注重语法和词汇的传授，学生在被动的学习状态中缺乏对语言的深度理解和灵活运用。深度学习模式强调了学生在主动参与过程中对知识的深度思考、整合、迁移应用，将其引入高中英语听说教学实践，能够有效激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生听说能力的优化和提高，发展学生的综合素养。因此，研究深度学习模式在高中英语听说教学中的实践及优化提高具有重要的理论和现实意义。

一、创设真实语境，激发深度学习兴趣

人 教 版（2019） 必 修 二“Unit4 History and Traditions” 单 元 的“Listening and Speaking”模块，向学生介绍了中国山西平遥的著名历史文化经典，笔者在播放听力材料前，向学生创设了问题情境：“你知道平遥古城吗？你对它的印象如何？你能告诉我那里有哪些历史遗迹吗？”以激活学生的背景知识和生活经验，为学生之后进行听力活动做好铺垫。同时，以体验情境作为辅助：“你在平遥旅行中入住了一家青年旅社，听到了一位背包客和前台服务员关于旅行经历的谈话，你能向我们复述出来吗？”让学生对听力内容进行沉浸式场景还原，提高听力内容的真实性，促使学生充分发挥主观能动性，提高学生参与听说学习活动的学习兴趣，优化学习效果。

【案例分析】

真实的语言环境是培养学生英语听说能力的有力保障，其中，激活学生已有的话题认知是引导学生开展深度学习的重要前提条件。教师可以为学生创设真实的生活情境，调动学生生活经验和知识储备，让学生在熟悉的环境中快速将新旧知识进行有效结合，通过趣味化、生活化的语言情境，优化学生语言环境氛围，激发学生开展深度学习的兴趣，提高学生的听说能力[1]。

二、开展合作学习，促进深度学习交流

人教版（2019）必修一“Unit4 Natural disaster”单元的“Listeningand Speaking”模板以“自然灾害新闻播报”为主题，为学生提供了四则关于地震、洪涝、龙卷风、山体滑坡等自然灾害的新闻报道。在为学生播放听力材料前，笔者首先提出导思问题：“你通过四篇新闻报道获得了哪些信息？”“厄瓜多尔地震的震级是多少？有多少人员伤亡？”“滑坡发生在哪个地方，主要原因是什么？”“救援人员和士兵在受灾地区进行了哪些工作？”“人类真的可以避免自然灾害吗？”学生通过小组协作对听力材料的反复倾听展开讨论，并以表格的形式将新闻报道内容进行整理，明确标注出新闻类型以及新闻事件的时间、地点、人物、原因等内容，解决上述听力问题。

【案例分析】

合作学习是开展深度学习模式的重要途径，通过借助各类导思问题，可以让学生在小组探究中获取有效信息，通过相互交流、相互启发对听力信息进行深度加工，提高听说效率。教师可以通过布置具体的听说学习任务为学生搭建重点句型的语言支架，让学生在问题的解决中关注语篇的结构性、功能性、技能性、社会性等相关知识内容，优化听说能力，促进学生开展深度学习交流，发展核心素养。这不仅能够锻炼学生的团队协作能力，还可以使学生在分工协作中通过“相互质疑——批判——反思——达成共识”的深度交流过程提高学

习效率，优化听说能力。

三、引导知识迁移，深化深度学习效果

在日常教学中，笔者通过《广东省英语听说考试高三精选试题 02-24》和《2024 年广东高考考前冲刺卷 04》对学生进行了书面检测，通过对学生考试成绩的数据分析发现，学生在不同题型和试卷中的表现存在较大差异，知识迁移能力显现出明显的不均衡性。例如，《2024 年广东高考考前冲刺卷 04》中，在 PART A Reading Aloud 和 PART B Role Play 两部分中，部分学生在某些小题得分较低，说明他们在实际语言运用情境中对知识的迁移能力还需要进一步加强。对此，笔者结合教材中的听说语篇主题或学生感兴趣的话题组织学生进行了剧本创编，让学生将听力材料中涉及到的词汇、句型、表达方式等内容灵活应用到新故事情境中。经过长时间的锻炼，学生能够更加自如地将所学知识迁移至新的语言情境，提高了知识正向迁移能力。

【案例分析】

学以致用是深度学习模式的重要目标，强调了学生对所学知识的迁移应用。在高中英语教学中，学生进行深度学习的一个直观表现是能够将听力文本中获取的知识信息灵活迁移至新的语言情境当中，做到举一反三。教师在教学实践中，可以通过组织学生开展综合实践活动，引导学生进行听说知识的迁移运用，让学生在亲身体验中深化深度学习的效果，促进听说能力的优化提高。通过综合实践活动的开展，学生能够在亲身体验过程中深化对深度学习模式的理解，促使听说能力的优化提升，从而为之后的英语学习夯实基础 [2]。

结语

在新时代教育背景下，高中英语听说教学不能仅仅满足于学生能够听懂英文单词、语篇含义等浅显的知识讲授，还应引导学生对语篇内容进行深层次的挖掘与探究，培养学生语言的综合运用能力。在深度学习模式下，通过为学生创设真实的语言环境，能够让学生在小组合作实践中激发学习兴趣和学习动力，实现知识的正向迁移，优化提高学生的听说能力和综合素养。在之后的教学中，教师应针对深度学习模式在实践中产生的问题进行不断反思，以优化、改进教学策略，促使学生主动改进和调整英语听说学习方法，真正实现听中说、说中听、听说结合，提高听说学习效果。

参考文献：

[1] 吴玲丽 . 深度学习视域下的高中英语听说教学策略探究 [J]. 知识文库 ,2025,41(07):37-40.

[2] 裴勤雯 . 深度学习视域下高中英语听说教学路径 [J]. 英语教师 ,2025,25(04):101-104.