新课标背景下小学英语“教—学—评”一体化的策略探究

引言：

传统小学英语教学中教学、学习与评价相互脱离，造成教学目标不清晰、学生学习积极性低、教学效果难有效反馈等问题，而‘教 — 学 — 评’一体化强调教学、学习与评价三者有机统一，以评价促进教学和学习，为小学英语教学指明新方向，所以在当下小学英语教育中，教师要积极探索可行策略进而把‘教 — 学 — 评’一体化理念有效落实到课堂教学中。

一、确立精准教学目标，搭建“教 — 学 — 评”一体化框架

教学目标是教学活动的起点与归宿，精准教学目标为“教 — 学 — 评”一体化奠定基础，所以教师依据新课标要求，结合教材内容与学生实际，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度制定明确、具体且可操作教学目标，确保教学活动有针对性、评价标准清晰。

以 Module 3 Unit 1“Have you got the Harry Potter DVDs?”为例，教师备课阶段深入研读新课标中关于小学英语语言能力和学习能力要求，结合单元词汇、句型和主题制定教学目标：语言能力方面学生熟练掌握“have got”句型用法，准确运用相关词汇描述物品拥有情况；学习能力方面通过小组合作和自主探究，学生学会运用已学知识解决实际问题，培养自主学习和合作交流能力。同时根据学生英语基础和学习能力差异将目标细化为不同层次，基础目标要求所有学生掌握核心词汇和基本句型，拓展目标鼓励学有余力学生进行句型拓展和情景对话创编。教学过程中教师围绕目标开展教学活动，在课堂提问、小组讨论、练习巩固等环节关注学生目标达成情况，而在评价环节以教学目标为依据，通过课堂表现评价、作业评价和单元测试评价等全面衡量学生知识掌握程度和能力提升情况，实现教学、学习与评价紧密结合，搭建“教 — 学— 评”一体化框架。

二、设计多元教学活动，推进“教 — 学 — 评”一体化实施

丰富多元教学活动是实现“教 — 学 — 评”一体化重要载体，所以教师可以根据教学目标和学生特点创新设计多样化教学活动，将评价融入活动各环节，同时借助即时评价和阶段性评价及时了解学生学习进展，调整教学策略，促进教学相长。

在 Module 8 Unit 1“Will you help me?”教学中，教师设计“爱心互助小使者”项目式学习活动：活动前教师明确活动目标和评价标准，学生以小组为单位模拟生活中遇到困难并寻求帮助场景，运用本单元“Will you...?”句型进行英语对话，要求对话内容合理、语言表达准确、情感丰富；活动中各小组积极准备，有的模拟在学校迷路向同学求助，有的模拟在家中遇到难题向家人求助，而教师在小组准备和展示过程中实时观察和指导，对学生语言运用、团队协作、创意表现等方面给予即时评价和反馈，如表扬某小组对话情节生动有趣，指出某小组句型运用问题并给予纠正建议；活动结束后组织学生进行小组互评和自我评价，从不同角度全面评价各小组表现。通过该项目式学习活动，学生在真实情境中运用英语交流，提高语言能力，培养合作精神和解决问题能力，学生在评价中及时发现自身不足、明确改进方向，有效推进“教 — 学— 评”一体化实施。

三、创新动态评价体系，完善“教 — 学 — 评”一体化闭环

“教 — 学 — 评”一体化理念下应构建多元化、动态化评价体系，将形成性与终结性评价、过程性与结果性评价结合统一；同时通过课堂观察、学习档案袋、学生自评互评等全面客观准确评价学生学习表现和发展潜力，及时反馈结果，为教学改进和学生学习提供支持，实现“教 — 学 — 评”良性循环。

以 Module 6 Unit 1“We'll see lots of very big stones.”教学评价为例，教师用学习档案袋评价，为学生建立英语学习档案袋，收录课堂作业、单元测试卷、口语录音、小组活动照片、学习反思等资料。在学习单元时学生将课堂表现记录、特色作业（如绘制英语手抄报、编写英语小故事等）放入档案袋，教师定期检查评价，根据不同阶段学习成果分析进展与问题，如对比口语录音评价语音语调进步，查看手抄报和小故事评语言运用能力与创造力；同时组织学生自评互评，引导反思学习过程、学习他人优点；单元结束后结合档案袋资料、自评互评结果和单元测试成绩进行综合评价，反馈结果给学生和家长，并针对优劣提个性化学习建议和教学改进措施，完善“教 — 学 — 评”一体化闭环。

四、加强教师专业发展，夯实“教 — 学 — 评”一体化根基

教师是“教 — 学 — 评”一体化实施关键，专业素养影响教学效果和评价质量，所以学校应重视小学英语教师专业发展，组织专题培训、教学研讨、课例观摩等活动，帮助教师理解新课标理念，掌握“教 — 学 — 评”一体化理论与实践方法；鼓励教师教学研究和反思，更新观念、创新方法、提升评价能力，为“教 — 学 — 评”一体化实施提供师资保障。

小学英语教研组为提升教师“教 — 学 — 评”一体化能力，定期组织新课标研读活动，邀请专家专题讲座解读要求内涵；开展“教 — 学 — 评”一体化课例研讨活动，教师选不同教学单元按理念进行设计、实施和反思，同时教师要在研讨中分享经验问题，探讨解决方案，如设计有效活动融入评价、科学制定评价标准等；此外学校还组织教师到优秀学校观摩学习先进模式方法，这一系列专业发展活动让教师对“教 — 学 — 评”一体化认识加深，教学和评价能力显著提升，为小学英语实践奠定基础。

结束语

新课标背景下推进小学英语“教 — 学 — 评”一体化是提升教学质量、培养核心素养必然选择，通过确立精准目标、设计多元活动、创新评价体系、加强教师发展等策略教师可实现教学、学习与评价融合循环。今后教学实践中，小学英语教育工作者应探索完善“教 — 学 — 评”一体化模式，为学生学习和发展创造优质环境，让教学在新课标指引下焕发生机活力。

参考文献：

[1] 黄秀敏 . 新课标背景下小学英语“教——学—评”一体化课堂实践探究 [J]. 校园英语 ,2024,(48):69-71.

[2] 张琼 . 新课标背景下小学英语“教——学—评”一体化课堂实践探究[J]. 校园英语 ,2024,(48):123-125.

[3] 叶秀文 . 新课标背景下小学英语“教—学—评”一体化课堂实践探究[J]. 教育界 ,2024,(27):68-70.