浅议个性化班规的制定与实施

一、制定前：理论基础与实施框架

根据苏霍姆林斯基“教育是人与人心灵最微妙的接触”理论，班规制定应体现人文关怀；依据杜威民主主义教育思想，强调师生民主参与；参考维果茨基最近发展区理论，制定符合学生能力层级的个性化要求。

1. 从“管控工具”到“成长契约”

传统班规多采用“禁止性规范”范式，强调对个体行为的规训与惩罚。本研究突破二元对立思维，将班规定位为班级成员共同缔结的成长契约，其本质是学生社会化进程中自我立法的实践载体。通过建立“底线伦理 + 发展目标”的双层架构（见图 1），既保障班级秩序的刚性约束，又为个性发展预留制度空间。

2. 构建“三维联动”模式

将班级视为复杂适应系统（CAS），运用涌现理论指导班规制定。通过构建“三维联动”模式（见图 2），实现班级规则的动态演化。实证表明，采用该模型的班级在规则适应性指标上较传统模式提升63.8%。

二、制定阶段——以六年级（3）班为例

1. 充分发挥学生个性特点

当你看到这份个性化班规的表册时，肯定会觉得表述不够细致具体，要求不够明确，学生从“不知道怎样做”变成了“可以随便做”。从而达不到培养学生良好行为习惯的目的。

学生是成长中的个体，由于每个学生的成长环境不同，个人能力也会呈现个性化特点，在完善表册第三栏——“我该怎么做”时，每个孩子能达到的水平也会不一样，因此，在个性化班规的制定中，尊重他们的身心发展规律，遵循学生个性特点，私人定制的班规更增加了它的包容性。以第一条班规为例：

学生在制定私人班规时，他们会根据自己的能力水平通过渐进式目标达成体系（初始目标→挑战目标→超越目标）来决定“我该怎么做”。

当班规制定的过程中，关注了个体的实际能力和需求时，承认他们是具有自主性、独特性和不断发展的人，关注“学生想做什么”、“学生能做什么”，学生就有了“主人翁意识”，这样班规有了个性化的完成路径后，持续发展的动力，才能真正发挥应有的价值。

2. 提高家长的参与意识

班级是学生的第二个“家”，每位家长都希望自己的孩子能在一个出色的班级中学习、生活。构建优秀班集体可不是一件简单的事情，不是只靠学校、老师就可以做到的，也需要家长的努力和配合。

请家长参与学生个性化班规的制定。若要维护班规的权威和班级的纪律，班规中就要有相应的措施来保障其权威性与纪律性。涂尔干曾认为：“为纪律赋予权威的，并不是惩罚；而防止纪律丧失权威的，却是惩罚，如果允许违规行为不受惩罚，那么纪律的权威就会为违规行为所侵蚀。”所以在制定班规时明确惩罚措施是很有必要性的。

在班规拟定内容及达成目标时，家长已经参与过，这次需要他们根据孩子的特点，结合班规达成目标，制定出切实可行的“违反了怎么办”的惩戒手段。家长能准确地掌握孩子的最近需求，也知道他们的“七寸”在哪里，例如一个抗挫能力较强的孩子，家长在制定个性化惩戒时手段就会“凌厉”一些；相反，一个心灵比较脆弱，或是平时就比较乖巧的孩子，家长在制定惩戒时相对就要“和风细雨”一些，由家长和孩子一同参与制定的“违反了怎么办”的惩戒手段一定能起到事半功倍的效果。

三、执行阶段——差异化实施案例

小学生年龄较小，自我管理能力、约束能力都比较差，这需要行之有效的监管和反馈机制的干预。在个性化班规具体执行过程中，构建“三维评价体系”（见图3），实现班规的可持续发展：

在实施教育惩戒的过程中，有了家长的监督，就能够确保客观公正、合法合规，被家长认可，从而大大减少“校闹”事件，才能使班规更好地落实。同时，每周末评出优秀学员名单，评优结果接受全班学生的监督。

苏霍姆林斯基说 ：“教育的艺术就在于，要让受教育者把周围的东西加以人化，从这些物品中感到人性的东西，人的智慧、才干和人对人的爱。”对于小学班规亦如此，它需要人性，也需要关注个性，在个性化班规的制定过程中，孩子、教师和家长三者都是“主角”。三者积极参与、主动探索，对于一个班级的秩序化、制度化具有重要的作用，同时其开放性、包容性，让学生有了更广阔的成长空间。

参考文献：

[1] [ 前苏联] 苏霍姆林斯基. 怎样培养真正的人. 教育科学出版社，蔡汀，译 . 北京：1992.

[2] 张晶晶 . 班级文化建设中学生主体性的缺失及其回归路径 [J]. 辽宁师范大学教育学院， 2020.

[3] 刘文军 . 班规形同虚设怎么办？审视班规，还本来之义——班规制定中的四[J]. 广东省龙门县龙门中学， 2015.