基于核心素养的初中数学探究性学习活动设计与实施

在初中数学课程中，核心素质表现为数学抽象性，建模能力，推理能力，分析技巧，运算能力，想象力几个方面。在目前新课程改革环境下，怎样培养初中生数学核心能力成为教育者关注的中心话题之一。以核心素养观念为指导，能够让学生开展探究性学习，从而能够对自身的学习能力有一个确切的了解，最终获得应用数学方法与思想去解决数学问题的能力。在此背景下，如何培养与强化初中学生数学学科核心能力成为广大数学教育者所关注的中心话题之一。接下来，笔者就根据自己的实际教学经验对核心素养视野下如何引导学生开展探究性学习进行了深入探讨，希望能够真正强化数学课堂教学效果，同时也希望能够给各位同仁带来有益启发。

1 核心素养视域下初中数学探究性学习的制约因素

1.1 探究性学习思路缺乏人本性

探究性学习是学生在教师引导下自我探索研究教学内容，以促进学生探究意识与探究能力的发展。当前我国基础教育改革不断深入推进，探究性学习这一创新教育方式已经逐步成为新课程教学改革发展的方向。从较宽泛的角度讲，探究性学习应着重激发学生的内在潜能，在实施过程中要遵循“人本主义”教学原则。尽管如此，开展探究性学习时，仍然存在一些教师不秉承“人本主义”教学理念。比如，尽管有些教师对学生进行了一定的规划设计，但是学生仍处于主导地位，既制约着学生主观能动性的发挥，也未能充分发挥探究性学习的综合作用；但是，很多教师对学生问题意识的培养以及如何进行有效的提问都不重视，这样不但不能促进课堂教学高效进行，还会使探究性学习失去意义。探究性学习中的思考模式对于人性缺乏深入的关怀，也体现为部分教师忽略了以自主、团队合作等方式促进学生逻辑思维能力发展的意义，从而进一步影响到探究性学习效果。

1.2 探究性学习方法缺乏多元性

在探究性学习开展过程中，采用科学手段，既可以显著提高学习效率，又可以促使学生核心素质不断推进[1]。尽管如此，目前仍有部分教师在采用探索性学习策略时，遭遇到方法多样性不足的挑战。导致这一现状的重要原因在于很多教师在开展探究性学习时过于重视知识的精髓而忽视了怎样更加有效的促进学生整体思维能力的培养。例如在教学活动当中，一些教师对学生的解题思维方式关注不够。尤其在应用题的教学过程中，尽管教育者们也强调激发学生的探究精神，但在实际操作中 ,“一题多解”与“多题一解”的策略并未得到有效融合，这使得学生的解题方法显得较为单调；有部分教师忽视“问题导学法等”融入探究性学习的重要性，造成问题设计针对性不强、独特性不强，既不引起学生重视，又不按学生个体特点及不同水平归类设计试题。

2 核心素养下的初中数学探究性学习策略

2.1 在初中数学教学中，教师要设计具有核心素养的计划

教师在备课的时候，一定要透彻地理解教学大纲以及学生学习的基本情况，从而才能够制订出更加适应学生需要的教学计划。在现实课堂教学环境下，教师要根据教材具体内容与教学标准制定恰当的教学方案。教学计划从实质上看是个多方面的过程，既要融入教授的数学观念又要融入具体教学策略，使数学课堂教学更顺畅、更有效。通过精心设计科学的教学方案能够使学生对所学知识有更加深刻的认识与把握。所以在数学教学的全过程中教学计划起着关键作用 [2]。既能帮助教师更加高效的开展教学活动，又能提升教师语言表达与板书设计的精确度。除上述内容外，教师在教学过程中也可通过教学计划的设置，增强与学生之间的沟通与交流，有利于更加高效地帮助学生获取知识，进一步推动学生综合能力的增长。显然，老师们一定要懂得教学计划并不只是一个演示老师们真实教学活动的范例，同时还是一种教学材料整理与编排。如果没有明确的教学方案，学生就可能很难对所学的内容进行有效的吸收。所以在实施数学教学活动时，教育工作者一定要穷尽教学计划，并且要保证教学核心理念纳入。在此基础上，教育工作者需要密切注意将教材融入课堂教学内容中，从而对自身教学方法进行调整优化，保证教学计划可以得到有效落实并得以完成。在突出数学核心能力培养的前提下，教师要不断强化学生主观能动性的培养，从而推动学生由被动吸收知识向主动参与到学习过程中去。这就决定了教师要有创新教学策略，能把教学计划和核心素养教育观念结合起来

2.2 重视知识的形成过程，培养学生数学抽象

就数学教学而言，通过对每一个知识点的展示，可以使学生从实物，事例，图像或者实际体验等方面得到深刻的认识与感悟，从而不仅使其对知识有一个真实的把握，也有助于其逐步养成良好的学习态度和启发探索思维。我们通过各种途径鼓励学生自主探究问题，从而培养其创新思维与实际操作技能。致力于帮助学生更深入地把握数学基本概念，命题方式，方法论及体系结构等，旨在使学生能用抽象与概括相结合的方式进行更深入的理解、认识和掌握事物数学的本质，逐步养成一般性考虑问题的习惯。在研究其他学科时，积极地采用数学的抽象思维方法来处理问题是至关重要的；我们旨在训练学生能准确识别题目并根据题目提出恰当命题；能以适当的语言阐述你的见解，形成正确的思维方式。对推理基础模型有一定的理解能力，对论证过程有一个完整的描述；要有对数学知识间相互关联的理解能力，并能建构起相关知识结构；在解决问题时，善于从几个不同角度来考虑问题，寻求多样化的解决方法来解决同一个问题。我们旨在培养逻辑性强，逻辑严谨的思维模式以加强数学交流。

结束语

教师具备了数学核心能力后，首先要从学生兴趣入手，引起学生注意，这样既能在某种程度上调动学生参与到教学中，也使学生体会数学知识和实际生活的密切联系。

参考文献：

[1] 唐春杰 . 浅谈初中数学核心素养的培养 [J]. 大连教育学院学报 ,2020,(2):75-76.

[2] 田龙梅 . 如何在初中数学教学中体现核心素养 [J]. 教育现代化 ,2020,(16):239-240