核心素养导向下中学英语跨学科融合教学策略探究

一、融合英语与语文学科，

语文与英语都是重要的语言学科，因此二者存在诸多融合点。核心素养导向下，中学英语教师在跨学科融合教学中，要结合具体教学内容适当融入语文要素，以此丰富教学内涵，通过呈现多种文化元素增强学生文化自信心，培养学生文化意识，有效提升学生英语学科核心素养。

例如，在学习《When is your birthday?》这一单元时，本单元以“Whenis your birthday?”为标题，介绍了询问和回答生日日期的句型，重点介绍了日期表达中的介词使用方法，强化学生对中西方生日习俗差异的认知能力。核心素养导向下，教师在本单元跨学科融合教学中，要有机融合语文学科，积极培养学生文化意识。在教学导入环节，教师使用多媒体设备展示中文古诗词《静夜思》，引导学生仔细分析古诗词内容，并思考问题：“中西方庆祝生日习俗和情感表达的异同”。在讲解新课知识中，教师为学生详细讲解月份单词等，并为学生介绍不同月份在中西方文化中的意义，如二月份中国有重要的春节，而西方则是情人节。当学生对本单元知识有一定认知和了解后，教师为学生提供与中西方生日习俗有关的英语短文，鼓励学生积极阅读短文，进一步体会和理解中西方文化差异。最后，教师利用图片展示中国的长寿面、西方的生日蛋糕，并介绍一个中国关于生日的言语。在本次跨学科融合教学中，教师以核心素养为导向，有机融合英语与语文学科，不仅有利于学生掌握和理解语言知识，而且有利于学生在跨学科学习中增强文化意识，正确认知中西方文化差异。

二、融合英语与美术学科

美术学科在培养学生发现美和创造美的能力中发挥着积极作用，中学英语教师在跨学科融合教学中，有机融合美术学科，有利于发挥美术学科教学优势，增强教学趣味性和生动性，进一步激发学生学习兴趣，增强学生语言学习能力。为此，在实际跨学科融合教学中，教师要结合教学内容积极组织绘画活动，让学生在绘画中梳理和理解语言知识，提升学习能力，发展核心素养。

例如，在学习《Do you have a soccer ball?》这一单元时，本节课教学目标是引导学生正确认读和理解球类单词，培养学生审美能力和创造力，使学生了解不同国家球类运动文化增强跨文化交际能力。在跨学科融合教学中，教师要有效融合美术学科，使学生在美术绘画中科学梳理知识，增强语言能力。具体来说，当教师讲解完基础词汇和句型后，将班级学生划分为多个合作学习小组，要求小组学生选择喜欢的球类运动绘制一张宣传该运动的海报，海报中包含运动的名称、图案、英语词汇等，在绘画过程中学生会灵活应用和理解与球类有关的词汇，也会增强语言能力和团队协作能力。此外，教师可以为小组学生分发纸板等材料，要求小组学生一同制作球类模型，如足球模型、篮球模型等。制作完成后，小组派出一名代表使用英语介绍制作过程、制作中应用的材料等。这样通过参与手工制作活动，学生会提升动手能力和语言表达能力，也会积极应用本节课所学知识。本单元教学中，教师有机结合美术学科组织多样化绘画活动，有利于培养学生动手能力和语言能力，进一步提升学生课堂参与度，从根本上增强跨学科融合教学效果，与核心素养理念一致。

三、融合英语与音乐学科

音乐是一门欣赏性学科，核心素养导向下，中学英语教师在跨学科教学中，有机结合音乐学科，有利于营造轻松愉悦的教学氛围，优化学生英语学习体验。为此，教师要重点关注英语与音乐学科的融合，在实际教学中播放生动的音乐，消除学生内心不良情绪，使学生保持良好学习状态，为学生核心素养提升提供必要保障。

例如，在学习《Do you like bananas?》这一单元时，教师可以通过播放英文歌曲营造良好教学氛围，让学生在优美的歌曲旋律中集中注意力，全身心投入到英语知识学习中，形成优质的学习体验，提升英语学习能力。在教学导入环节，教师使用多媒体设备播放英文歌曲《I Like Bananas》，鼓励学生跟唱歌曲，在此基础上引出教学主题，激发学生课程知识学习热情。随后，教师使用电子白板展示歌曲中的歌词，鼓励学生尝试朗读并理解歌曲中的歌词，完成填词任务，在这一过程中学生会有效巩固所学食物词汇，也会形成良好的英语语感。最后，当学生对本节课知识有一定了解后，教师鼓励小组学生根据所学知识创作一首简单的英文歌曲，在这一过程中学生会在具体情境中应用所学知识，增强语言知识应用能力、想象力和创造力，逐步形成良好核心素养。

结语：

综上所述，核心素养导向下，中学英语教师积极开展跨学科融合教学，有利于培养学生综合素养，实现英语课程教学综合化，提升学生英语学科核心素养。基于此，在未来教学实践中，中学英语教师要结合实际教学情况、学生学习需求等探索更多跨学科融合教学策略，进而提升教学质量，促进学生全面发展。

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