融媒体时代《新媒体传播》课程教学改革路径探索

一、课程改革的时代背景与现实诉求

新媒体技术的裂变式发展正在重塑传媒行业的底层逻辑。随着互联网行业的不断发展，媒介内容的生产、传播与消费方式已发生根本性变革。同时，媒体传播教育在我国起步较晚，教育理念、教学模式都在摸索阶段，新媒体传播技术及实训教学环节较为薄弱。目前，高校教育和市场岗位需求相脱节，学生就业面窄、就业困难等问题突出 1。因此，当前的行业对广播电视编导专业的人才培养提出了全新要求：传统以“内容生产为核心”的培养模式，已无法满足新媒体环境下 “内容 + 渠道 + 运营”的复合型能力需求。

因此迫切需要解决传统教学模式存在两方面突出问题：

其一，理论教学与行业实践脱节。现有课程内容多停留在对新媒体特征、传播模式的静态描述，缺乏对短视频平台算法逻辑、内容分发机制等实操性知识的深度解析。其二，课程协同性不足。与同学期配套课程的教学内容衔接不够紧密，而与大三进阶课程的能力衔接存在断层。因此，《新媒体传播》课程改革需以“问题导向”与“需求导向”为原则，构建“理论筑基、实践赋能、协同育人”的新型教学体系，实现从“知识传授”向“能力培养”的转型。

二、课程定位重构：从“知识传授”到“能力枢纽”

（-） 纵向衔接：构建阶梯式能力培养链条

基于广播电视编导专业的课程体系，《新媒体传播》的定位应突出“承上启下”的枢纽作用。在课程目标设计上，需兼顾基础认知与能力铺垫：一方面，通过新媒体导论、传播学理论等模块，帮助学生建立对媒介生态的宏观认知；另一方面，通过数据分析、营销实践等环节，培养学生的实操能力，为大三《新媒体运营》中的用户增长、社群运营等内容奠定基础。

（二）横向协同：与平行课程形成教学合力

针对同年级《新媒体视频创作》课程的协同需求，两门课程需建立“内容生产 - 传播推广”的闭环教学机制。《新媒体视频创作》聚焦短视频内容的拍摄与剪辑，《新媒体传播》则同步开展该视频的传播策略设计与效果分析；在实践环节，两课程结合校企合作需求，联合开展“短视频大赛”，前者负责作品创作，后者负责赛事传播与数据复盘，使学生完整经历“内容从生产到传播”的全流程。

三、教学内容优化：构建“理论- 案例- 实践”三维体系

（一）理论模块：从 “经典理论” 到 “动态更新”

在保留拉斯韦尔 5W 模式、使用与满足理论等经典传播学框架的基础上，需及时纳入新媒体时代的新理论与新现象。例如：在“传播效果分析”章节，新增算法推荐机制对“议程设置”理论的重构；在“受众分析”部分，补充“Z世代亚文化圈层传播”等前沿议题，通过案例对比帮助学生理解理论的适应性演变。

（二）案例教学：从 “个案解析” 到 “模式提炼”

通过案例教学，可以使学生更具象地了解发生在新媒体领域的问题，激发学生研究问题、解决问题的主动意识，提高学习效果 2，因此教学案例选择需兼顾典型性与时效性。在“新媒体营销”模块，采用“经典案例 + 年度案例”的组合方式：经典案例如《甄嬛传》的长尾营销、《流浪地球》的家国情怀营销，帮助学生掌握营销的底层逻辑；年度案例则选取近 2 年的现象级作品，如《狂飙》的社交媒体裂变传播、《乘风破浪的姐姐》的 IP 衍生开发，引导学生提炼新媒体环境下的营销新范式。

（三）实践内容：从 “模拟训练” 到 “真实项目”

实践环节的改革方向是“去模拟化”，结合校企合作需求，引入真实的传播项目进课堂。结合成都高投集团铁像寺水街的合作方案，开展“春日短视频比赛” 项目，学生需完成受众分析、内容策划、平台分发、效果评估的全流程操作。

针对不同实践内容，需设计差异化的训练重点：

数据分析实训：要求学生熟练使用清博指数、新榜等第三方工具，完成 “某综艺节目的舆情日报”，包括数据抓取、情感倾向分析、风险预警建议三个层次。

营销方案设计：以小组为单位，为即将上映的影视作品制定全渠道营销方案，需包含小红书推文策划、抖音挑战赛设计、线下活动引流等具体执行细节。

四、实践体系创新：打造“阶梯式”实战训练模

（一）基础实践：聚焦“工具使用与方法掌握”

在数据分析模块，以单项技能训练为主。例如：在 “第三方数据平台实训”中，要求学生独立完成 “某明星的微博指数分析”，包括数据抓取、图表制作、结论提炼三个步骤；在“受众调查”环节，通过设计问卷、焦点小组访谈等，掌握数据处理方法，形成《大学生短视频使用习惯报告》。

（二）综合实践：强调 “全流程能力与团队协作”

在新媒体营销板块，开展跨模块综合训练。要求学生分组完成“某部即将上映电影的全周期营销方案”，涵盖通过受众分析确定核心目标群体（前期）；设计抖音挑战赛、微博话题等传播矩阵（中期）；通过数据分析评估营销效果，提出优化建议（后期）。同时在实践过程中，需模拟真实工作场景，设置“预算限制”“突发舆情”等变量，培养学生的问题解决能力。

（三）创新实践：鼓励 “社会服务与成果转化”

新媒体时代的专业教学要突出实践教学的价值，并且转变以往固化的实践方式，引入社会调查、观摩、岗位实践等多元化的实践方式，使实践教学更具时代感3。因此在课程进行中，可引入相应校企校政合作项目，开展项目式实践。例如与本地中小企业合作，为其产品设计新媒体推广方案；优秀方案可由企业采纳并落地执行，学生通过跟踪实际效果完成最终复盘。这种“教学 - 服务 -实践”的模式，既提升了学生的实战经验，也增强了课程的社会服务价值。

五、改革成效与反思

自2022 年《新媒体传播》课程教学改革以来，学生能力得到提升，与《新媒体视频创作》联合开展的“铁像寺水街春日短视频大赛”，学生作品累计传播量达 100 万 +，实现了与行业接轨的实践目标；同时，为大三年级的新媒体相关课程打下坚实基础，毕业生在新媒体运营、内容策划等岗位的就业率得到明显提升，企业反馈学生“上手快、适应力强”。

但是改革过程中仍面临挑战：一是第三方数据平台的使用权限有限，影响数据分析的深度训练；二是行业案例更新速度快，教学资源库的迭代需进一步加速。未来可通过校企合作争取数据平台支持，并建立“行业导师驻校”机制，实时更新教学案例。

结语

融媒体时代的《新媒体传播》课程改革，本质是重构“理论认知 - 实践能力 - 行业适应” 的培养逻辑。通过课程定位的纵向衔接与横向协同、教学内容的动态更新、实践体系的阶梯式设计、评价机制的多元改革，能够帮助广播电视编导专业学生建立“内容生产与传播推广” 的一体化思维，为其成长为复合型传媒人才奠定基础。课程改革需持续跟踪媒介技术发展与行业需求变化，在“变与不变”中把握平衡：不变的是对传播规律的深度探究，变化的是适应媒介环境的教学方法，唯有如此，才能培养出既扎根理论又面向未来的新媒体人才。

参考文献：

[1] 黄立群 . 大数据时代背景下高校新媒体传播教学改革 [J]. 传播与版权 .2020 （06）

[2] 郭燕飞 . 基于成果导向教育理念的新媒体概论课程教学改革与实践[J]. 西部广播电视 . 2025，46（02）

[3] 王妍颖. 广播电视新闻学专业课程教学改革研究 [J]. 记者摇篮 .2022（01）

作者简介： 徐瑶（1990-），女，汉族，四川达州人，讲师，硕士研究生，单位：四川电影电视学院，研究方向： 新闻与传播、新媒体传播