思政教育与学科融合的实践探究

一、引言

近年来，跨学科的教学融合发展思政教育日益凸显，如在思政教学中融入自然科学和社会人文知识，通过贴近实际、真实的生活情境突出价值内化。《“河”我一起·绿动鹤山》项目以沙坪河治理为主要内容，依托道德与法治、化学、地理、语文等多学科，尝试开展学科协同促进思政育人的研究路径。

二、思政教育与学科融合的理论基础

一是政策依据。党的二十大报告强调“绿色发展”，《义务教育课程方案（2022 年版）》明确要求“加强学科间关联”，为跨学科思政教育提供政策支持。二是教育学知识。杜威“从做中学”的认识论证明真实项目有助于知识应用与价值感化。该项目以鹤山市沙坪河治理改造实践活动将模糊的“东西”变为“活生生”的东西。

三是教育学理论。本土化需求‌：结合鹤山“绿美江门”行动，项目扎根地方生态问题，强化学生的乡土认同与社会责任感。

三、实践路径设计

（一）目标融合：三维度协同。 ① 知识目标‌：理解“绿色发展”（道德与法治）、水质检测方法（化学）、流域地图绘制（地理）。②素养目标‌：培养公共参与、科学探究、文化传承等核心素养。 ③ 价值目标‌：树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明观。

（二）学科整：多向衔接。 ① 道德与法治：九年级课本《建设美丽中国》，从法治角度对沙坪河的整治提出问题。 ② 化学：利用酸碱度、水体漂浮物等水质检测定量诊断污染情况。 ③ 地理：用地图“污染地图”的形式，确定污染源，提出生态走廊设计的有效性。 ④ 语文：《饮酒·其五》等古文诗句反映传统文化中蕴含的生态思想。

（三）项目实施过程设计第一、入项阶段：情境创设与学科融合。

一是通过朗诵陶渊明《饮酒·其五》以及解读《吕氏春秋》、《荀子》生态警句，使学生体认传统文化中的生态智慧，达到“诗教”和生态教育相结合的目的。

二是结合人工智能技术赋彩：通过制作诗词意境视频（制作 APP 为豆包）来强化意境营造（如提升学生对“人与自然和谐”的认识）；

三是两融 （ 融合道德与法治学科 ），运用沙坪河治理前后照片 （ 从黑臭水到清水涟漪 ），配合教材 P83“绿色发展”的知识学习，说“绿水青山就是金山银山”。

四是驱动性问题生成。设计核心问题——“如何设计《沙坪河生态守护者行动方案》推动公众参与？”，分解问题：沙坪河生态现状与治理措施；居民环保意识调研；宣传策略设计。

第二探究阶段：学科分工与实证研究。

首先进行学科任务分解。化学学科要求进行水质检验实验（pH 检测、漂浮物检测），实验报告、数据对比表格；地理学科要求绘制污染源分布图和流域图；道德与法治学科进行政策研究（“双碳”目标、河长制），开展政策解读报告。

再进行实地调研设计。使用 " 巡河宝 " 小程序记录 6 项生态指标（水体透明度、生物多样性等）；采访沿岸居民，形成《沙坪河生态感知访谈录》（示例问题：" 您认为治理后最大的变化是什么？"）。

第三行动阶段：成果转化与社区参与。

将化学与地理联合作出《沙坪河生态会诊》；由语文写作倡议书并联想古诗创作标语向外推广，制作社区论坛，放映环保微电影、手抄报，推动“沙坪河守护小分队”志愿活动，承诺签署《美丽鹤城，少年之诺》。

第四、反思阶段：闭环评价与素养提升。

本次项目活动需要进行多维评价体系。采用《成果汇报评价量规》，从内容科学性、方案可行性、本土文化融合、社会责任感、展示感染力等 5 维度量化评分；同时引导学生撰写反思日志，重点分析“生态价值观转变”；最后是建立长线培养机制，将优秀作品发布到学校公众号上；与鹤山环保局共建“青少年生态实践基地”，促进项目持续迭代。

四、经验总结

多学科整合的创造性成功个案。“道法”“化学”“地理”“语文”4 个学科的知识，以“知理、观之、践行”作为学习的单元任务，化学水质检测进行地理制图得出学科支持数据，为“道法”、“语言与文学”提供有力支持。化学小组主要提供数据（PH 值 / 垃圾），地理小组做标注如污染源分布图，语文小组做宣传标语如古诗句。

二是本土环境的实际应用。以沙坪河的治理案例作为社会实践的内容，又结合到鹤山的“河长制”工作及古劳水乡的生态旅游经济，以体现概念（如绿水青山就是金山银山）与现实的融合，学生调研结果中认为“更能体会到家乡的生态保护”的学生占全部调研人数的87%。

三是技术驱动的亮点。借助 AI 软件 （ 豆包 APP） 制作《饮酒·其五》的景情视频，使学生对古诗文教学更具亲身体验感；“巡河宝”APP 可以记录水质情况，省时省力方便调研。

五、实践反思

在现场考察环节对江河游览的安全措施要完善，在文化传播层次上还需深入拓展，实际成效跟踪方面仍须加强，对于学生的绿色行为习惯保持的跟踪调查还有加强。

成功的关键是有真实问题驱动，以沙坪河现存污染问题为切入点，激发学生解决问题的内驱力；能协同社区参与，环保局提供数据支持，居民访谈强化社会联结，42 名学生最终影响超 500 名社区居民；评价体系多元有“内容科学性”，“社会责任感”等维度。

六、结语

思政与学科融合教学经过“知- 思- 行- 悟”的学习链闭环验证了其可行，其创新性作用，一是育人机制的创新，实现化学学科 + 地理学科学的突破（即知识、能力和价值观的“三元”融合），并可外推至社会价值，通过学生作品在公众号中传播，形成“沙坪河监护小队”的可持续志愿机制；二是可复制性与可移植性，模型向乡村振兴、“非遗”保护等方面应用，为建设“大思政课”提供了“在地化实践→社会化效应”的路径借鉴。

参考文献：

[1] 吴启桐，金海涛蒙台梭利家庭教育全书【M】编译. 广西：广西科学技术出版社，2009

[2] 罗颖 桑国元 石玉娟《50 个工具玩转项目式学习》中国人民大学出版社 北京