从技法习得，到人格养成：初中美术德育的进阶之路

一、初中美术德育的核心内涵与教育价值

我们都知道，对学生的德育教育从来不是哪一个人、哪一个学科的事情。因为德育本身就是一项系统工程，需要形成合力。就美术而言，其注重感官认识的特点，为课堂教学中灵动地进行德育渗透奠定了现实的基础。相比较传统的说教，美术老师在教学生基本的学科技能的同时，可以将人生观、世界观、价值观等通过具体的作品以及作品背后的故事传递给学生。尤其对于很多经典作品，除了有独特的学科价值、艺术价值以外还有看得见或看不见的德育价值。其核心内涵涵盖三重维度：技法层面，通过绘画、手工等技能训练，培养学生专注、耐心的学习品质；审美层面，借助作品赏析与文化认知，引导学生辨别美丑、树立正确审美观；价值层面，通过创作表达对生活与社会的思考，塑造家国情怀与同理心。对初中生而言，美术情怀具有不可替代性。相较于语文、政治等学科的理论化情怀，美术以具象化形式贴合学生认知特点，能降低情怀抵触心理。例如“校园风景写生”课程中，学生记录校园场景时，既能提升构图与色彩运用能力，又能深化对集体的热爱。同时，初中阶段学生易受多元文化冲击，美术德育可通过《开国大典》等红色主题作品赏析、剪纸等传统民间美术实践，帮助学生建立文化自信，筑牢思想道德根基。

二、初中美术德育进阶的现实困境

当前初中美术德育实践中，“重技法、轻德育”“德育形式化”等问题突出，阻碍了从技法习得到人格养成的跨越。其一，教学目标定位偏差，德育沦为“附加项”。部分教师将美术课等同于“技能训练课”，过度关注学生是否掌握绘画步骤、手工技巧，仅在课程结尾简单提及“热爱传统文化”等口号式德育内容，未将德育融入教学目标设计、过程实施与评价，使德育成为可有可无的“点缀”。 其二，教学内容与生活脱节，德育缺乏感染力。部分课程局限于教材，与学生兴趣、生活经验脱节。例如“传统山水画赏析”中，教师若仅讲解笔墨技法，不结合当代生态理念，学生难以理解作品精神内涵；且对红色美术、乡土美术等德育素材挖掘不足，导致德育素材单一，难以引发情感共鸣。 其三，评价体系单一，忽视德育成效考核。美术教学评价多以作品完成度、技法熟练度为核心，如“线条是否流畅”“色彩是否协调”，对创作中展现的合作精神、责任意识等德育维度缺乏评价标准，误导学生过度关注结果，忽视道德体验与人格成长。

三、从技法习得到人格养成的进阶路径

（一）基础层：以技法训练为载体，渗透“工匠精神”技法是美术学习的基础，也是德育渗透的起点。教师需将“专注、严谨、坚韧”的工匠精神融入技法训练，引导学生养成良好品质。例如“素描几何体”教学中，教师示范观察、测量确定比例的方法，要求学生反复修改线条、纠正构图，结合达芬奇画鸡蛋的故事，让学生理解“简单技法需千百次练习”，培养脚踏实地的态度；通过“集体创作校园壁画”等小组合作任务，让学生分工负责构图、勾线、上色，在沟通协调中提升技法，同时培养团队协作与责任担当。

（二）进阶层：以审美体验为桥梁，塑造“正确价值观”审美体验是连接技法与人格的关键。教师需通过多元审美活动，引导学生从“会看”到“看懂”再到“会思考”，内化正确价值观。作品赏析可采用“双线教学法”：一线讲解技法（色彩、构图），一线挖掘道德内涵。如赏析徐悲鸿《奔马图》，先分析马匹动态造型、水墨技法，再结合抗战背景，讲解“自强不息”的民族精神，激发爱国情怀；赏析民间剪纸《年年有余》，观察对称构图、吉祥图案，讲解“勤劳致富、家庭和睦”的传统美德，增强文化认同。同时，可开展“校园美丑观察”“社区审美调研”，让学生用相机记录文明瞬间与不文明现象，再通过绘画、漫画创作，在分享中辨别是非，实现“审美认知”到“行为自觉”的转变。

（三）升华层：以创作实践为依托，实现“人格养成”创作是美术学习的终点，也是人格养成的核心载体。教师需鼓励学生将技法、审美转化为创作表达，在创作中展现自我、思考生活。一方面，开展“主题性创作”，如“环保”主题用废旧材料制作花盆、雕塑，深化环保理念；“感恩”主题创作“家人插画信”，培养感恩之心。另一方面，鼓励“个性化创作”，如“我的梦想”主题中，允许学生用科幻画、油画、版画表达向往，教师肯定作品独特性以树立学生自信心，引导分享创作思路，培养包容、开放的人格。

综上所述：初中美术德育的进阶之路，是从“教画画”到“教做人”的跨越。教师需打破“技法与德育割裂”的思维，构建“技法—审美—人格”三位一体的教学体系，以技法训练渗透工匠精神，以审美体验塑造价值观，以创作实践养成人格。唯有如此，才能发挥美术教育的育人价值，助力学生成长为兼具审美素养与道德品质的时代新人，为“五育并举”落地提供支撑。

参考文献：

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