“教—学—评”一体化视域下的小学语文大单元教学策略探究

摘要：近些年以来，随着教育改革的深入推进，为满足小学时期语文教学的新需求，有关大单元教学的研究受到了更多关注与重视，同时教学评一体也成为了一种全新的发展形势。在这种背景下，语文教师如何结合具体教学内容与小学生学情优化教学设计便成为了一个重点研究内容。为此，本文提出了几点在教学评一体化视域下的小学语文大单元教学策略，包括科学引导学习思路，制定科学学习目标、基于核心素养导向，调整单元知识结构、组织单元学习活动，设置群体学习任务这几方面，希望能够借此为小学语文教师提供参考。

关键词：教学评一体；小学语文；大单元教学；学习思路；核心素养

现阶段，在教学评一体这种理念的导向下，小学语文教师通过多元化的教学活动，一方面可以提升语文教学整体性和有效性，另一方面还可以让大单元教学当中的教学、学习与评价以相同目标推进，从而促使三者能够实现统一整合，促进小学生学习效率与理解能力的提升，优化教师的课堂教学质量。因此为了提高大单元教学成效，就需要教师把握好教学评一体化的新理念与新要求，制定明确的教学目标、采取科学的教学内容、完善课堂评价标准、组织一体化教学活动，从而发挥出大单元教学的现实作用。

一、科学引导学习思路，制定科学学习目标

在实施教学评一体这种理念时，教师需要着重把握好教学和学习这两个环节的关联，并精准找到二者之间的关系，让二者能够相互配合与相互促进，最终实现相辅相成的作用。所以教师需要在教学中首先意识到“怎样教”，其次还需要帮助学生意识到“怎样学”。例如：在讲解部编版六上第二单元时，就需要让学生们在单元学习开始前，跟随教师制定的本单元教学目标，设计一个明确的学习目标。在此期间，教师需要让学生们了解教学目标与计划当中的必要环节以及可以结合自身实际参与或调整的环节，比如本单元几篇文章的略读部分；还需要了解哪些为重点学习内容、哪些为难点学习内容。比如本单元的单元主题、几篇文章之间的联系等。只有让学生们能够充分了解这部分内容，才可以让他们结合自身认知水平和学习能力，顺利找到日后努力与学习的方向，并为他们制定科学的学习目标与计划创造良好条件。通过正确的目标引领，可以让学生充分掌握自身学情，也可以让他们实时察觉自身不足，并为顺利完成目标不断解决学习中遇到的问题与困境，最终能够摆脱困境，完成理想中的目标与效果，这样也能够奠定后续教学评价的基础。

二、基于核心素养导向，调整单元知识结构

为体现出大单元的作用与效果，需要在教学中坚持以核心素养作为目标导向，整合提炼单元知识，教师则应当着重强化单元知识的关联性，以系统性方式呈现出课堂教学内容。例如：在讲解部编版六下第一单元时，教师便可以“民风民俗”为主题开展教学活动，并要求独立识字水平较高的同学先自主学习本单元生字词，并对比分类出本单元容易出错以及理解难度较高的字词内容，在充分掌握这些生字词之后再进行文章阅读和词句赏析，从整体上掌握所学知识，明确具体的内容层次，并要求学生们着重阅读其中的重点语段，了解其中的民俗特点，并对照分析民俗内容[1]。《北京的春节》当中描述了春节、元宵节以及除夕夜等民俗活动与民族节日；而《腊八粥》当中则描述了等粥、喝粥等过程，并分析了其中的人物语言、人物动作、人物神态等，引领学生们对其中的传统节日以及人物活动进行分析，感受其中的民俗风情。另外，教师还可以从“理解民风民俗”的角度出发进行单元教学，在讲解完本单元的几篇文章之后，引领学生借助思维导图对单元结构进行梳理，进一步明确单元层次，为学生们展示何为“入乡随俗”，让他们充分了解春节的各种习俗文化，带领他们在学习中学会阅读重点内容，并了解其中的写作思想以及表达含义，奠定写作的基础。最后，教师可以结合学生年龄特点，基于“民风民俗掌握情况”“对文章内涵的理解程度”“对民风民俗的自我理解”等评价主题出发开展单元评价活动，并结合学生们完成上述任务的情况以及学习状态，给出多维度评价，借此发挥出教学评一体在大单元教学中的作用。

三、组织单元学习活动，设置群体学习任务

语文教师还可以对单元内容进行综合，根据大单元教学的评价标准，建立起以任务群为核心的群文阅读活动，带领学生们通过整合对比阅读的方式，充分理解文本内涵，并在其中积累丰富的知识内容，让他们通过协同互助的方式提升自身协作学习与探究能力，并通过鼓励性的评价进行交流与分析[2]。例如：在讲解部编版六下第五单元时，本单元主题为“科学精神”，主要的教学目标就是要让学生们掌握运用具体事例阐述观点的技巧与方法。因此教师便可采取教学评一体这种教育理念，设计一个基于大单元整体的群文阅读任务群。首先，可以制定明确的大单元教学目标与阅读任务。比如在大单元任务设计中，可以要求学生结合本单元“科学精神”的主题，探究几篇文章的内涵与深意。而后可以设计以下子任务：第一，要求学生们在阅读本单元的四篇文章之后，掌握其中的生字词读法与写法，借此巩固学生们的基础知识；第二，可以要求他们通过小组合作的形式朗读文章，并对文章内容进行分析，概括其中存在的具体事例，借此提升学生们的阅读分析以及合作学习等能力；第三，可以通过互动探讨的方式研究多篇文章，这些都有利于发挥出教学评一体与大单元教学的优势。

结束语

综上所述，在教学评一体化视域下，小学语文教师采取大单元教学手段能够有效促进小学生知识结构的优化与发展，帮助小学生掌握更加科学的学习技巧与学习方法。

参考文献：

[1] 游小芳. “教—学—评”一体化在小学语文大单元教学中的应用研究[J]. 考试周刊，2024（38）：38-41.

[2] 方珍爱. 大单元视域下小学语文”教—学—评”一体化策略研究[J]. 教师博览，2024（18）：52-54.