基于中华民族共同体的民族地区中学生家国情怀教育研究

一、基于中华民族共同体民族地区中学生家国情怀教育研究的意

（一）有利于培养正确的人生观、价值观和世界观

自党的十八大以来，国家多次强调立德树人的重要地位，把立德树人作为教育的根本任务，习近平总书记召开学校思想政治理论教师座谈会发言：思政课是落实立德树人根本任务的关键课堂。不难得出，立德树人和思政课是一个密切联系、相辅相成的有机整体，而家国情怀教育作为思想政治教育的重要内容，其蕴含的历史认知教育、情感教育和道德教育，对学生人生观、价值观和世界观的形成产生有益熏陶和积极引导；家国情怀教育将国家、社会和个人三个层面的价值要求融合在一起，其价值内核和社会主义社会价值观相契合，通过爱国主义教育、社会价值引导、家庭美德教育和个人修养教育，使学生从历史中取其精华、去其糟粕，深化三观的准确培养，并将正向的思想道德观念付诸行动。

（二）有利于深入了解民族历史，激发爱国热情

悠悠历史长河，家国情怀教育承载着中华民族的艰苦奋斗史，它跨越时空的迷雾，将爱国主流精神串联在祖国大地上、流淌在中华儿女血脉中。清末，林则徐发出“苟利国家生死已、岂因祸福避趋之”的呐喊，史称“虎门销烟”以反抗外来侵略；“民族魂”鲁迅以笔为戎，猛烈抨击敌人，唤醒国人意识；从王权更替的封建史、到贤人志士挺身救国的探索史、再到保家卫国的抗争史，都是爱国主义精神的鲜活写照。通过学习中华民族的奋斗历程和优秀人物的先进事迹，有利于民族地区中学生更加全面深入地了解整个中华民族历史，引起学生对优秀人物精神，特别是爱国主义精神的学习和践行。

（三）有利于传承中华优秀传统文化，增强文化认同感

家国情怀是中华优秀传统文化的重要组成部分，而加强家国情怀教育则是弘扬这一文化精髓的关键途径，它包含了孝忠文化、民族精神、乡土观念、和仁爱之情等传统文化。中华文明五千年，忠孝家国摆在先，无论是汉武帝行孝廉之士选拔的政治谋断，还是岳飞“精忠报国”的使命担当，都流露着内涵丰富的忠孝文化，同样民族精神、乡土观念等都根植于中华儿女的血脉与言行中，通过课堂渗透和文化教学，能够使民族地区中学生理解、传承和宣传中华优秀传统文化，增强文化自信和民族认同感。

（四）有利于筑牢中华民族共同体意识，共促国家和谐繁荣

习近平总书记在中央民族工作会议 对筑牢中华民族共同体意识地位的强调，以及与各族人民关系阐述，表明筑牢中华民族共同体意识是 国家和谐繁荣发展的基本问题。教师通过对“家国同构”、共同体意 将个人命运融入家国命运，培养个体的社会责任感和使命感， 生以人类命运共同体视角，厚植至真至深的家国情怀，主动兼顾各 生爱国情感和责任意识，使五十六个民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，稳固中华民族共同体意识，共促国家和谐繁荣。

二、基于中华民族共同体的民族地区中学生（一）民族地区中学高度重视家国情怀教育

根据调查发现，选择学校一周一次开展唱国歌、升国旗的高达 100% ，选择学校开展爱国教育活动为经常的超过 71% ，科任老师经常有意在课堂教学渗透家国情怀教育内容，主要在历史、政治、语文学科，分别为 91% 、73% 、64%，同时学生对于国家成立时间、民族构成等基本情况比较熟悉，可见该校较重视中学生的家国情怀教育，学生对于家国情怀学习有一定的基础，通过学科家国情怀的融合教学、家国情怀教育实践活动和爱国教育主题活动三大方面，从家国情怀的理论知识和实践出发，创设较有利的家国情怀教育和学习环境，为学生正确思想观念和情感培育引领方向，使学生在情感上滋养更深沉的基因，激发家国情怀的源动力，为民族地区中学推进家国情怀教育做出巨大努力，并不断探索落实中央关于家国情怀教育的精神。

（二）民族地区中学家国情怀教育的不足之处

1. 教师的家国情怀相关知识有所欠缺

经调查发现：该校高中生对“家国情怀”概念比较模糊，超过 51%表示知道一点，理解多流于表面，难以深入把握其内涵与外延，从根本上反映出任课教师在家国情怀教育专业知识上的欠缺。大部分教师对家国情怀的内涵理解不够深入，将其简单地视为爱国主义教育的一部分，未认识到它对个人、社会和国家的深远影响。其次，教师在将家国情怀融入学科教学中存在困难，未深入挖掘与学科教学中相契合的家国情怀教育资源。最后，教师自身的家国情怀素养有待提高，才能在知识上教导学生、情感上引导学生。

2. 学习路径较少，没有形成多学科家国情怀教育体系

调查结果显示，学生在历史课和政治上接受到的“家国情怀”教育比较多，分别为91%和73%，学生对家国情怀的学习多局限于历史与政治学科，家国情怀学习路径较少，学校没有形成多学科家国情怀教育体系。学科融合度不高，未能有效融入理科、艺术等其他学科的教学中，可能会导致学生在家国情怀的理解上存在偏颇，难以形成全面的家国情怀观。跨学科合作不足，现实学科缺乏有效的跨学科合作机制，往往局限于各自学科的家国情怀教育内容。

3. 家国情怀教育环境创设力度较小

调查结果发现，该校学生对家国情怀的概念和内涵理解不够深刻，对“家国情怀”与“中华民族共同体”的关系认识不够深刻，有26%的学生认为两者存在一定关系，这对于进行家国情怀教育的基础理解和深入推进造成了一定的阻碍，可见学校创设家国情怀教育环境的力度较小，没有高效利用校园环境和相关主题活动宣传家国情怀的基本概念以及与“中华民族共同体”的关系，没有借助日常活动和教学来起到家国情怀、中华民族共同体的浸润育人作用。

4. 家校社协同育人的机制不够完善

调查结果显示，对于培养中学生的家国情怀的有效方式，有 88% 、87%和83%的学生，分别认为是社会实践、主题活动和课堂教学，同时，当前学校在家国情怀教育方面主要存在实践活动不足、教育内容单一、教学方法枯燥的问题，占比分别为 75% 、63%和 56%，这根本上是家校社协同育人的机制不够健全，家国情怀相关的实践活动不足，资源利用零散，缺乏整合，其中社会参与度最低，三方未建立长远合作关系，未挖掘三者共同的教育资源，并围绕其开展实践活动，难以实现学生家国情怀教育学习情况的动态共享。

三、基于中华民族共同体的民族地区中学生家国情怀教育的（一）开展教师家国情怀教育培训，发挥教师关键作用

家国情怀教育主要依靠课堂教学，即主要依靠科任教师，而开展教师家国情怀教育培训，发挥在教学中的主导作用，是提升教师队伍整体素质，增强教师责任感、使命感的重要途经。首先，将家国情怀作为教师通识知识的重要内容，通过培训、教育和实践，使教师深刻理解家国情怀的内涵，丰富专业知识，更好地向学生进行家国情怀教育；其次将家国情怀教育融入教师教育全过程，包括教师入职前后培训、教师职业发展全过程和各领域，使教师在职业生涯过程中不断强化家国情怀，提升教学质量；最后也是最重要的，开展教师的理性思辨教育，组织教师深入学习中国特色社会主义理论体系，特别是中国特色社会主义思想，增强对中国特色社会主义的思想认同、情感认同，开展理想信念教育，引导教师树立正确的思想观念，教师必须具备中国立场、世界眼光，在理性思辨中培育学生在“人类命运共同体”大格局下的家国情怀。

（二）构建政史牵头的多学科家国情怀教育体系

由具有鲜明的优势的政史学科来牵头，整合语文、数学、英语、地理和艺术等多学科内容，构建多学科家国情怀教育模式，让学生在不同学科中体验和领悟家国情怀。首先，构建多学科家国情怀教育资源共享平台，促进经验分享和资源优化。广泛吸纳民族地区中学家国情怀教育教学的教案、经验和优秀案例等，特别是政史学科的教学经验，并进行分类整合，方便检索使用，为其他学科渗入家国情怀教育提供有益借鉴；其次形成政史牵头的多学科家国情怀教育的备课一体化联盟，薄弱的民族地区中学与发达民族地区中学开展“一对一”和“一对多”的集体备课，通过同课异构、跨学科备课、政史教学能手的交换指导、观摩课堂教学等形式开展备课工作，深度挖掘契合各学科家国情怀教育的内容，继承“传帮带”的优秀传统，进行学情分析、制定教学计划、分解备课任务，从而培育更多专业的家国情怀教育的学科教师，逐个击破民族地区家国情怀教育学科融合的“卡脖子”问题，最大发挥政史学科的引领作用和多学科的集体智慧，构建政史牵头的多学科家国情怀教育体系。

（三）创设家国情怀浸润育人环境，夯实家国情怀基础

瑞吉欧教育常提到一句话：“环境是第三位老师”，环境也必然承载着教育的作用，环境育人，润物细无声。家国情怀归根到底是一种情感和情怀，更需要创设一个家国情怀浸润育人环境，借助环境育人的深刻力量，夯实家国情怀基础。一墙一景皆是探索，一字一语皆为熏陶，通过校园广播、宣传栏、校园网等平台，形成家国情怀教育专题栏目，以文化人、以情感人，有效利用校园走廊、班级墙，展示学生的爱国作品和事迹，广泛宣传爱国主义精神，将抽象深刻的家国情怀教育日常化、生动化、具体化，举办以家国情怀为主题的文化节、艺术节等活动，使学生亲自投入到家国情怀教育活动中，以角色演绎爱国故事，跨越时空与爱国革命先辈、优秀历史人物进行灵魂对话，体会至真至深对家国的热爱、对民族的担当意识，以及对乡土深深的眷恋，营造浓厚的文化范围，将家国情怀的情感因子浸润于学生内心，潜移默化地增强学生对家国情怀内涵的理解，夯实家国情怀教育的基础。

（四）构建“一体四翼”教育体系，扩宽家国情怀学习路径

构建“一体四翼”教育体系，即以家国情怀教育学习为主体、立足校园、联结家庭、融入社会、借力网络。首先，将家国情怀教育融入课程体系和校园文化活动，通过课堂教学、主题活动等多种形式，增强对家国情怀的内涵知识的理解；其次联结家庭，为学校教学提供强有力的课后支持，推动家校教育的有机衔接，开展长期广泛的教学合作，形成家校共育模式；第三，利用社会资源，如爱国主义教育基地、博物馆，组织学生参观学习，让学生再走先辈“来时路”，深刻体验家国情怀的内涵和精神，鼓励学生积极参与志愿服务等各类实践活动，以行动践行知识，培养自身的社会责任感、集体荣誉感和创新能力；最后借力网络，严厉打击不良信息和虚假信息，丰富整合家国情怀教育和学习资源，更新教育技术手段和方式，为偏远民族地区中学生提供更丰富更先进的智力支持。如创建中学生红色育人等专题精品、搭建线上社群平台，促进中学生对家国关系的深入思考与交流分享，营造中华民族共同体视域下家国情怀培育的良好社会氛围，“数字环境”打破时空桎梏，增强教育互动性与吸引力。从理论到实践，从现实到虚拟，互通互鉴，形成家国情怀教育强大的育人合力和闭环育人体系。

四、结语

中华民族共同体意识已经成为中国治理民族工作最靓丽的一张名片，立德树人更是筑牢思想政治教育阵地的重要目的，而家国情怀作为中华优秀传统文化的重要组成部分。基于中华民族共同体理念，打开格局，放眼全球，以更加开放和长远的眼光，看待民族地区中学生家国情怀教育问题，是推进家国情怀教育多层次全覆盖进程、应对当今世界和中国百年变局、筑牢中华民族共同体意识、助力中华民族复兴的关键之举。加强民族地区中学生的家国情怀教育，常怀“中华民族共同体”的大局意识和“家国情怀”的深刻使命与责任，才能避免时代发展的失落与阵痛。

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作者简介：陈思，女，汉族，出生于2002 年1 月，涟源人，长江大学马克思主义学院研究生，研究方向：思想政治教育

通讯作者：何其鑫，男，汉族，出生于1968 年4 月，宁夏中卫人，马克思主义学院教授，研究方向，思想政治教育。

基金项目：该文系省教育厅高校教改重点项目“习近平文化思想引领高校思政课提质增效路径研究”（编号：202401001322）的阶段性成果。